苏教版三年级上册数学第四单元加和减教案Word文档下载推荐.docx

1、2列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）二、自主探究，解决问题。1尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。2组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。3再次探究： 38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。4交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？5初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？6提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？三、专项训练，提升数感。1猜一猜：出示4+2，猜一猜得数可能是多少？2编一编：

2、自主编题计算，同桌交换校对。3说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对编的题目有什么想说的？四、分层练习，提升能力。1估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。口算比赛：即时反馈。五、灵活应用，解决问题。出示路线情境图：1解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？2解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？3反思梳理，总结全课。（略）板书设计教学反思两位数减两位数的口算共 8 课时 第 2 课时1. 在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。2. 在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增

3、强数学意识，发展数学思考。3. 进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。正确的口算需要退位的两位数减两位数。情境教学挂图。一、 回顾旧知同学们，上节课我们已经学习了两位数加两位数的口算，屏幕上有些口算题，请你们试一试，先估一估，再把得数直接写在练习本上。片1先估计得数大约是几十 ，再口算35+32 45+14 37+55 26+2935+38 49+14 21+78 44+17我们来核对下得数，你们都做对了吗？（出示答案）我们来观察第一组题，都是三十几加三十几，为什么有的得数是六十几，有的却是七十几呢？我们在口算

4、两位数加两位数的时候，要注意两个加数的个位数的和，看是否需要进位。在口算之前先估一估，再算一算，在把口算的结果和估的结果核对一下，这样可以提高口算的正确率。二、创设情境，激发兴趣。片二 出示多媒体教学，谈话：欢迎小朋友们再次光临玩具柜。上一次我们在这里解决了很多数学问题，今天让我们来作进一步的研究，谁能根据图中提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？根据学生的回答出示以下三个问题：（出示问题）片三 白菜老师给我们提出了这样2个问题（出示2个问题）两位数减两位数的口算 1、小客车比小轿车贵多少元？ 3825=2、小火车比小轿车贵多少元？ 4425=你会列式吗？请同学们把这二题的算式写在练习本上这

5、二道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数的方法我们已经学过了，今天我们就用口算的方法来算得数，这也就是我们今天要学习的内容（出示课题）两位数减两位数的口算（板书）三、主动探索，体会领悟。1、同学们，我们先来看第一题，你能口算出得数吗？同桌之间互相说说，你是怎样算的？也听一听别的同学有没有好的口算方法。为了让同学听的明白，说的时候，可以按照先算什么，再算什么，最后算什么的思路去说。2、反馈：指名交流口算方法，看看哪组的口算方法多？（教师肯定学生的任何一种口算方法，只要合理即可）片四38-25=_（出示方法）方法一：个位上8-5=3，十位上3-2=1，合起来是13；方法二：先算30-20=1

6、0，再算8-5=3 ，最后算10+3=13；方法三：先算38-20=18 ，再算18-5=13；方法四：先算38-5=33 ，再算33-20=13；同学们，你们的口算方法和上面这几种有相同的吗，这些口算方法都有个相同的特点，就是拆数，前两种算法就是把减数和被减数拆成四部分，用个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，再把两次结果合起来；后面两种算法是把减数拆成20和5，从38里面分两次减。用这些方法都可以使口算变得又对又快，这些算法你掌握了吗？片5 3、下面我们再来看第二题，44-25= 该怎样口算呢？想一想，把你的算法和同学交流一下。口算44-25=_（出示方法）先算30-20=10

7、再算14-5=9最后算9+10=19 方法二：先算44-5=39 再算39-20=19 方法三：先算44-20=24 再算24-5=19 提问：用你喜欢的方法再说说44-25的口算过程 师：这里的几种算法和上面的几种算法类似，也是用拆数的方法口算的。注意，运用第一种方法，需要把被减数拆成几十和十几，与减数个位十位上的数分别相减再相加。片六4、提问：上面两题在计算时有什么不同？有什么相同？比较一下。38-25=13 44-25=19小组讨论交流，并指名学生说说。5、讨论小结：两个算式都是两位数减两位数。第一道算式是不退位减，第二道算式退位减。在口算时都可以用拆数的方法进行口算。四、运用拓展。片7

8、“想想做做”第1题请同学们在练习本上写得数，并选择其中一组算式，说说自己是怎样口算的。57-32 76-64 40-2757-39 76-68 40-23我们核对一下得数，你们都做对了吗？请看第一组算式，为什么都是57减30几，可是结果有的是二十几，有的是十几呢？一题是退位减，一题是不退位减。在口算两位数减两位数的时候，我们要比较被减数个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。片8“想想做做”第5题请大家先估算得数大约是几十多，再进行口算，验证自己估计的是否准确。85-63 49-26 50-37 31+2685-68 42-26 64-18 80-45我们来核对一下结果，同学们，你们是怎样估

9、计的呢？看第一组题，都是85减60几，得数大约是几十多呢，可以用我们刚才教得方法去估计，比较被减数的个位数和减数的个位数，如果被减数的个位数比减数的个位数小，就需要退位了。你是这样估计的吗？我们来看看你们估计的是否准确，（出示答案）你算对了吗？请大家根据答案进行核对。片9“想想做做”第2题48-5= 52-7 = 80-4= 61-6=48-15= 52-27= 80-34= 61-46=48-25= 52-47= 80-64= 61-56=我们来核对一下答案吧（出示答案）你都做对了吗？请看每组题目的三道题，你发现它们有什么相同点，在口算的时候有什么联系呢？把你的想法和同学交流一下。同学们一定

10、发现了，每组题目的被减数都是相同的，而减数的各位也是相同的，在口算的时候，用同样的被减数减几，减十几和减几十几，口算的方法是有联系的，可以根据第一题的结果去推算后两题的得数。片10“想想做做”第4题。比一比，算一算在完成这道题目之前，先仔细观察每组题的特点。14-6 15-9 12-4140-60 150-90 120-401400-600 1500-900 1200-400我们发现，每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，我们计算一百几十减几十，或一千几百减几百时，都可以先计算十几减几，再在差的末尾添上相应一个0或二个0，请同学们完成这组题目，直接填在

11、书上。你填好了吗？我们来核对下答案，（出示答案）相信同学们一定都能算对。片11-12想想做做”第7题今天我们学习了两位数减两位数的口算方法，用这些方法我们还可以解决现实中的一些问题呢一群小猴去摘桃子。你从图中了解那些数学信息呢？大家一定看见了，5只猴子一共摘了64个桃，其中的这一篮中有28个桃，根据这些信息，你们可以提出一个什么样的数学问题？辣椒老师给我们提出这样一个问题：平均每个蓝里放多少个桃？同学们，你们自己能解决这道题？把你的算式写在作业本上算一算。核对一下：64-28=36（个） 363=12（个） 答：平均每个篮子有12个桃子。同学们，你们算对了吗？片13 五、评价鼓励，全课小结。同

12、学们，今天我们共同学习了两位数减两位数的口算，同学们都开动了脑筋，学到了很多口算的方法，其实这些口算方法都有一个共同的特点，那就是拆数。还有的时候可以根据题目的前后联系进行推算，所以同学们在口算的时候可以根据题目的不同特点，灵活选用不同的算法。片14 六、作业。1、做“想想做做”第6题。2、自编一题两位数减两位数的应用题并解答两位数减两位的口算用两步计算解决实际问题共 8 课时 第 3 课时1、使学生能根据所给的信息，画线段图表示数量之间的联系。 2、使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。使学生能根据所给的信息，画线段图表示数量之间的联系。使学生能借助线段图分析、推理、探索解

13、决问题的方法和步骤。挂图一、导入新课谈话：今天，老师发现你们穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和裤子是谁买的吗？你知道它们的价格吗？这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。（板书：解决实际问题）二、学习新知1.教学例题。课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。出示裤子标价“28元”，营业员阿姨说：“上衣的价钱是裤子的3倍。”玲玲的妈妈问营业员：“买一套衣服要多少钱？”提问：从上面的情境中你了解到哪些信息？你能理解买一套衣服的意思吗？今天老师还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。我们可以先用一条线段表示出裤子的价钱。（教师在黑板上画出表示裤子价钱的线段图）表示上衣价钱的线段该画多长呢？（学生讨论）为什么要画这样的3份长？让学生在书上画出表示上衣价钱的线段，并指名到黑板上画。要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，我们可以这样表示问题（画出括号，写上问号）。这样线段图就画完了，谁能指着线段图的每一部分说说表示的意思？这个问