临沂市小学语文教学策略Word下载.docx

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“表达”分低年级“自主探究”三环节写话教学、中高年级“自主探究”三环节习作教学、“自主探究”四环节口语交际教学三种策略。

低年级“自主探究”四环节阅读教学策略

自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸

1．自读识字

学习目标：

读准字音，读通句子。

操作要领：

激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

2．合作交流

巩固识字，初步感知课文内容

用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。

3．品读领悟：

了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。

此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

4．巩固延伸

巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。

进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略

预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸

1．预习探究

认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

小组内交流预习收获、质疑问难。

推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；

教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验

体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.

品读重点句段，深入理解课文内容；

赏读重点句段,丰富内心体验；

评读重点句段，揣摩表达方法。

此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。

根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。

此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

“自主探究”四环节口语交际课教学策略

情境体验引起话题—研究话题明确方法—围绕话题互动交流—延伸话题综合运用

1．情境体验引起话题

在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

教师要精心创设交际情境。

情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2．研究话题明确方法

理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

3．围绕话题互动交流

自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

引导学生围绕话题自由表达，互动交流。

教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。

同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题综合运用

围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；

依据交际内容进行听说读写的综合训练。

低年级“自主探究”三环节写话教学策略

1．积累

（1）定向观察收集素材。

观察周围的事物，积累素材。

指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。

2．尝试

（2）交流评说丰富语言

大胆想象，自由表达，丰富语言，领悟方法。

创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。

引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

（3）放胆试写实现迁移。

围绕话题，由说到写，做到写清楚、写通顺。

在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。

鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。

3．评改

（4）展示交流互评互改

与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。

同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。

（5）佳作欣赏借鉴提高。

学习佳作优点，提高写话水平

小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。

中高年级“自主探究”三环节习作教学策略

1．积累

（1）定向观察收集素材

熟悉相关内容，积累写作素材。

习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。

（2）合作交流拓展思路

激活生活积累，学习写作方法。

指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。

（3）放胆试写自主修改

学习目标:

自由表达，练习修改习作。

鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。

（4）回扣要求交流习作

依据习作要求，取长补短。

评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。

（5）佳作欣赏借鉴提高

学习佳作优点，提高习作水平。

小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

小学语文“自学——交流”课堂教学策略

此教学策略突出学生的自主学习、合作学习，强调双基，适用于小学中高年级阅读教学，其他课型可参照基本策略变通实行。

预习探究—交流展示—反馈纠正—达标测试

预习探究

明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。

在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。

引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。

展示交流

交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。

引导学生抓住课文重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；

采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。

反馈纠正

对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。

根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。

达标测试

巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。

根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。

习作教学可简化为三个环节

预习探究展示交流反馈纠正

预习探究：

学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。

展示交流：

引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。

反馈纠正：

根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。

“低年级三五四环节阅读教学策略”解读

小学语文“自主探究三五X”课堂教学策略主要有“阅读”、“表达”两种基本课型。

“阅读”分低年级“三五四”阅读教学、中高年级“三五四”阅读教学两种策略；

“表达”分低年级“三五三”写话教学、中高年级“三五三”习作教学、“三五四”口语交际教学三种策略。

下面我将从阅读这种基本课型，就低年级三五四环节阅读教学策略来和老师们作一交流。

一、“三五四”的含义。

为什么称这个策略为“三五四环节阅读教学策略”呢？

主要是从制定策略的理论依据及实施策略要坚持的原则和课堂教学要经历的大体教学环节来考虑的。

这里的“三”是指落实三维目标，即：

一要落实基础知识与基本技能的教育目标；

二要落实过程与方法的教育目标；

三要落实情感、态度、价值观的教育目标。

“五”是指要坚持“五个贯穿始终”。

即：

情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终。

具体讲就是：

情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。

建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。

探究体验贯穿始终。

精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。

正是基于以上的考虑，全方位培养学生的素质，大幅度提高课堂教学质量，同时兼顾到教学策略的可操作性和实用性，也就是老师们拿到策略后，一目了然能看得懂，真正到了课堂上能用得上，制定了本策略。

“四”指的就是“课堂教学四环节”即自主识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸。

总观本策略有对学生自主合作能力的培养，又有对学生情感态度价值观的引领，还有学习过程体验、学习方法的积累。

在制定下面我将从每个教学环节要操作时要达到的学习目标及操作领向各位老师作一解释，需在说明的是下面的讲解只代表本人对模式的理解：

第一环节：

自读识字

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求