数学多媒体教案Word文档格式.docx

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教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。

所以我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不可缺少的优势：

1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣

2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度

3、化静为动，让学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率

尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。

我认为存在的问题有：

1．重结果，轻知识的产生过程。

部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

2.重机器，轻学生。

部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。

3.重形式，轻实效。

小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，

注意力较易分散，兴趣难以持久。

但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。

多媒体为了使用而使用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。

鉴于以上问题，我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。

因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。

在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

2、处理好多媒体与板书的关系

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。

在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。

例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果

3、处理好教师的主导与学生的主体的关系

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。

把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思

维方式。

所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。

在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。

课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。

例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。

可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。

再要求取出剩下苹果的1/2。

经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。

因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。

多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。

这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

4．处理好教学内容与与教学形式的关系

多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。

内容决定形式，形式为内容服务。

因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。

只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。

在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。

如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。

只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。

【篇二：

国家优秀教案设计-浅谈小学数学多媒体应用】

浅谈小学数学课堂中多媒体应用

【摘要】计算机在教学领域中的广泛应用必将导致教学内容、教学手段、教学观念、教学方法和教学模式的深刻变革。

小学数学学科是门抽象性、概括性很强的学科。

在教学中恰当运用多媒体技术制作课件进行教学，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，可以激发学生兴趣，提高参与度；

化静为动，揭示内在规律；

联系生活，体验知识生成；

巧设练习，及时巩固新知。

【关键词】多媒体教学手段益处弊端合理运用

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学中，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高了课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。

一、多媒体辅助教学在小学数学课堂中的优势，运用多媒体教学手段教学的益处

1.鲜活的感性材料，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

有了兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。

“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。

将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。

“最近发展区”理论认为：

儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可第1页

2.突出的多媒体教学的视听优势，提高了学生学习效率。

多媒体应用技术作为一种新的课堂教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比，可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。

为教学解决了不少难题，因此，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的多媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象，但是，教者应认识到，无论多媒体技术如何方便、快捷，它也只是实现课堂教学目的的工具手段。

教学手段应服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的主导作用，特别是不能代替教师的情感和机智。

教育心理学告诉人们：

人从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。

如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。

多媒体教学能做到图、文、声、像并茂，充分地在课堂上展现出知识形成的过程。

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3.再现的生活场景，让学生在生活中学数学。

学生在生活中经常会接触一些与数学有关的社会现象，在对这些社会现象做出解释的过程中，同时如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要性。

小学生年龄小，形象思维占主体，在小学数学教学中，有许多学生不容易理解和掌握的内容，如图形的认识和变换，老师难讲，学生就更难懂。

如果利用多媒体这种直观形象的教学手段，就可以帮助学生形成清晰、生动的形象，从感观上给学生以强烈、有意识的刺激，丰富学生的观察力和想象力，增强学生的直观感受，让学生认识数学、理解数学。

二、多媒体在教学运用中存在的弊端

1.教师层面的缺失。

第一，为用而用，以辅代主。

现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。

听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，造成多媒体独霸课堂的局面。

这个时代年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度比较快，但是这期中也存在一定的弊端，就多媒体的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。

因此，导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用多媒体，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。

记得以前就有这样的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，也是讲所有的口算题包括板书全部出示在大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以将口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见多媒体勿滥用啊！

第二，过于重视课件，轻视教法。

许多青年数学教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；

过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；

少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；

有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。

多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势，但一节课的好坏主要