小学语文典型教学案例两篇文档格式.docx

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--《菜园里》教学片段

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。

这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起:

“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?

”学生兴奋地齐声说:

“想!

”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说:

“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了?

读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，___着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起:

“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?

我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。

比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

王老师首先举起一个大南瓜。

学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来:

“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!

学生们准确地齐读:

“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qié

zi”、“qié

zí

”、“qué

zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qié

zi”读成“qué

zi”。

王老师亲切地说:

“好像有人把它读成‘qué

zi，我们再读一遍，读准它的名字--‘qié

zi。

小学语文教学抓重点词句进行阅读教学

—《掌声》教学片段的启发案例主题词汇是文章实体的建筑材料,是文章思想灵魂的细胞,关键词常常是___用意所在,往往字字传神。

教学中思想感情的渗透,都离不开这些可以___运用活跃的最小言语单位。

抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的,阅读教学就是要让学生在读中了解___的意图,学习___的思想,体会___的情感,领悟___的境界,而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。

在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字,特别是抓住关键词句咬文嚼字,因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子,这些词句在文章中统领全文或全段,或提示中心,或蕴含深意,可以据此引导学生步步深入文本,与___、文本达成心灵的

对话,让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。

抓关键词句进行教学也是由三年级学生学___点决定的,这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。

《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是:

能对课文中不理解的地方提出疑问;

能___上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;

能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。

字词句是语文学习的最基本知识,也是朗读的起点。

我们要正确、有感情地朗读课文,首先要理解课文中的重点词,重点句。

重点词句可以为我们的朗读起到提示作用,读好关键词句为读好全文奠定了基础。

学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情,体会___的情感脉络。

情境描述

这天的语文课,我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。

这是一篇非常感人的文章。

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中___演

讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

教学过程中,通过抓重点词句注重了对学生语言的训练,包括表达方式的训练,有感情朗读训练,在读中悟,以悟促读。

例如有这样一个片段的教学:

一开始,英子给你留下什么样的印象?

1、课文读完了,从这篇课文中挑选了三小段话,谁能读一读?

（屏幕出示下列句子）

（1）她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

请同学们看一看,这三小段话中,有哪几个词写了英子的动作?

（指名回答描写英子动作的词。

学生回答,教师板书“坐、来到、离开、低、站”）坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作,可是英子的这些动作与我们正常人的动作有什么不同吗?

（分别加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。

教师板书）

2、体会这些动作背后英子的内心情感。

（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。

（屏幕出示第一小段话）你知道英子___总是默默地坐在教室的一角?

___总是早早地来又最后一个走?

（她不愿别人看到她走路的姿势）她默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢?

（学生回答）读了这一小段,你觉得英子是一个什么样的孩子?

（学生回答,教师总结板书:

自卑忧郁）

（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时,当轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向英子,英子立刻把头低了下去,此时她又会想些什么呢?

（引导学生说出英子的自卑、胆怯）

（3）（屏幕出示第三小段话）最后,英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。

这时她心里又会想些什么?

（引导学生说出英子的矛盾、痛苦、无奈和不自信）

3、过渡:

多么可怜的孩子!

此时英子的内心一定充满了矛盾,她是多么不想___表演啊!

可是,没办法,今天是一位新老师,而他对英子的一切又是一无所知,英子不得不___表演。

按理说,英子应该和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年,和大家一起在操场上游戏,在舞蹈房跳舞,在林荫道上散步,在公园里游玩,可是她却没有!

因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。

她总是觉得别人会笑话她,她总是觉得自己什么都不如别人,她甚至失去了生活和学习的信心!

多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊!

面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩,此时你的心情怎样?

（学生回答）

4、屏幕出示课文英子___讲故事前的部分。

下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读,试着读出你刚才的心情来。

（指名试着把自己的心情读出来,读时配乐）。

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。

她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

5小结:

同学们读得真动情。

刚才,我们就是通过抓住描写英子动作和神态的词语来体会人物的内心___的。

希望同学们学会这种表达方式。

学生能跟着教师创设的情境,表达自己内心的感情。

文中人物的内心世界体会透彻,深深___到英子的忧郁和自卑,这样一个人后来变得开朗、自信。

学生就能对于掌声的含义理解到位。

1、探索抓关键词句,理解文本,升华体验的方法。

比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。

课文是以文字的形式再现的,避免学生的认识停留在文字表面,情感浮于浅层,把抽象的语言文字转化为具体的,可触的,可体验的语言,无疑是符合小学生学习心理特点,能激发学习兴趣,提高学习效率的有效途径。

根据教学目标的不同,教学内容的特点,创设一些符合学生心理特点的情境,增强体验,提高实效。

2、洞悉中段语文课文中语素内涵,挖掘课文语境中的关键词句。

能精确找到每课的关键词句。

3、提高学生解读文本的能力,升华体验。

所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和___。

语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验,而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。

在本课中我主要体现的是:

训练点一定要集中,就是通过动作的描写来体会英子的心理变化。

上述的情境描述中这三个句子都是描写英子在掌声前的样子,每句中都有表示动作和神态的词。

这三处描写我抓了,也训练了学生找出有关英子当时神态、动作,使学生更好地体会英子的情感,最后再读，找出的句子,使学生真正体验到英子的内心世界,真正做到了读中体味,在读中感悟,真正地让学生在朗读中具有了独特的内心体验,让学生读出自己的真实___。

总之,抓关键词句进行细读感悟,有利于更好的训练语感,学生对文本的理解更为深入,情感领悟更为深刻,体现了语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。

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