小学教育课题申报书微课在小学科学实验教学中的应用探究Word文件下载.docx

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1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出：

　　我们是小县城小学科学实验室配置的各种实验材料和课本不匹配，很多科学老师在上课前需要花费大量的时间准备科学实验，还要给孩子准备学生分组实验，而且带的教学班又多，我们每个教学班基本都在60人以上，需要的实验材料多，一个实验下来老师花费精力、物力和财力，这样我们就想到了如果把一些科学实验以微课的形式呈现出来不仅可以解决了上面的一些问题，而且还提高课堂教学效率。

（2）课题界定：

　　小学科学实验教学中的微课是以视频为载体，对于小学科学实验教学的某一知识点精心设计和开发的微型学习资源，具有短小精悍、聚焦知识点、可重复播放的特点。

这种微课辅助实验教学，能够再现实验关键环节、创新实验的演示手段、模拟一对一实验指导等优点；

可以改善小学科学实验教学中普遍存在的课堂时间有限、实验前讲解冗长无趣、学生已有知识经验差异大等问题；

能够有效调动学生的积极性、主动性，满足学生的学习需求，达到一定的教学效果，不仅提高了课堂效率还节省了很多实验材料。

　　（3）国内外研究现状述评：

　　国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。

如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；

新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；

2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维•彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

可以看出：

国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；

课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；

课程资源的自我生长、扩充性不够。

在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；

而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：

基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。

田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。

在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：

微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。

他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。

它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。

而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。

“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。

有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。

最为广大一线教师所广泛接受的认识是：

微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

　　（4）选题意义与研究价值

　　小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有趣味性强、知识点杂、操作性强的特点。

我们不仅更要培养学生学习科学的兴趣，让学生学会提问、学会思考、学会研究，提高学生的科学素养，为今后中学阶段的科学课程学习做好铺垫，至关重要的是要把学到的科学知识应用到实际生活中去，实现科学与生活的融合和渗透。

但在科学实验课中我们发现实验室很多材料没有，无法在课堂上让学生亲自观察到实验现象。

所以我们认为以微课为手段丰富课堂教学，必将为小学科学课程的发展注入全新的力量。

通过微课，教师在课堂教学过程中针对某个知识点或是某个教学环节，而将教与学活动教学资源有机组合，从而更加有效的提高教学效果.教师在科学课堂上，运用好微课教学，把生活中运用科学知识的情境用微课的形式融入到课堂教学当中，引导学生在科学知识与生活实际之间建立起联系，逐步构建起自己的科学知识理论框架，感受学习科学知识的快乐。

随着“微”时代的来临，信息技术与人们生活的联系越来越紧密。

微课这种依托多媒体技术而产生的知识传播方式也被越来越广泛地应用于课堂教学当中。

　　2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（1）本课题研究目标：

利用微课这一载体解决小学科学教学中的科学实验；

加大微课为小学科学实验教学服务的力度；

提高微课制作技术。

（2）本课题研究内容：

将微课融入小学科学课堂当中，充分发挥微课的优势，能够激发学生的学习兴趣，使学生对科学知识有更直观的认识。

结合工作实践,研究如何在小学科学课堂上利用微视频资源,并且发挥微视频资源的作用,提高小学科学的讲课效率,让学生更加容易理解知识,通过微视频资源的利用提高课后的拓展效果,全面提高学生理解科学的能力。

微课在科学课的应用对解决无法完成的科学实验、提高学生学习科学的兴趣和科学素养到底有多大的帮助。

　　（3）本课题研究重点;

　　一是科学教师在录制微课的过程就是开展教学研究的过程，也就是把传统的课堂教学中围绕课程中某一个知识点或实验教学环节的教学活制成音频或视频素材，加深学生对这些知识内容的进一步理解，教师在这一环节其实就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

科学教师在“微课”制作和使用中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进的过程，提高了自我批判和自我完善的能力。

同时，科学老师依托互联网和移动存储介质等媒介，深入开展教学经验和教学方法的交流探讨，可以提高科学教师的自信心和成就感，促进科学教师不断提高教学和研究的水平和能力，最终让科学教师从传统教学中解脱出来，由教学者转变为开发者和研究者，从而迅速提升科学教师教学水平，促进科学教师的专业成长，技能也大大提升。

二是培养了学生学习科学的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师，亲其师必信其道。

在科学课教学中大力开展“微课”教学，就是为了改变传统的课件播放，机械教学教师讲学生听的弊端，鼓励学生积极参与、乐于探究、勤于动手、交流合作，培养学生良好的科学学习习惯和科学素养，通过网络平台，科学老师把“微课”变成学生多种感官参与教学活动，让网络课堂成为师生交流、讨论互动平台，加强实践的主动性，既提供学生自主学习的环境，更好的满足学生对科学一些特殊知识点的学习，又能强化科学知识，在轻松愉悦、有趣好玩的课堂教学中快乐成长，实现了师生互动、生生互动、师师互动的教学活动。

三是可以在微课教学中不断反思总结，积累宝贵的教学经验，逐步形成科学的教学理念。

作为科学教师，将微课更好地为科学教学服务，通过开展观摩、学习、评课、反思、研讨等一系列研究活动，不仅提高微课制作的能力，还可以在实践中积累宝贵的教学经验，逐步摸索一套科学的教学理念，这样不仅可以提高学生学习科学课的兴趣，充分发掘学生智慧潜能，还可以为全面推进素质教育打下坚实的基础。

　　（4）本课题的创新之处：

　　微课已经成为一种重要的学习资源。

作为科学教师，我们要继续转变教学理念，提高自身专业素养，制作出符合科学课学科特点，符合学生认知规律，具有语言美、画面优、内容精、呈现巧的微课，有效突破重难点，满足学生学习的有效需求，给予学生学习的弹性需求和启发式的思维空间。

　　3、研究思路、研究方法、实施步骤。

（1）研究思路：

本课题以小学科学实验教学为突破口和切入点，从课前微课制作到课堂中师生的双边活动，力争让微课打破传统的教学方式，更好发挥它的作用，培养学生学习科学的兴趣和科学素养，提高课堂效率，提高教学质量。

（2）研究方法:

　　本课题将以调查问卷、实验法、探究法、主讲公开课，查阅文献、公开课、微课制作、课例分析以及实践研究等为主要研究方法，重在课题组成员全员参与，探索我校1345快乐课堂教学模式。

课题研究很容易成为教师认识、参与教学科研的敲门砖，为教师的专业化成长搭建平台，教师可以以研究者的心态置身于课堂之中，责任感更强了，肩上的使命感更浓厚了，提高教学效率的心情更迫切了，对自己的教学行为、教学方法会进行反思了，对出现的各类问题会探讨了，也会形成文字资料进行收集整理了，进而提升自己的能力，只有这样才能更好地为教学服务。

　　（3）实施步骤：

　　第一阶段：

2019年7月至2019年9月：

成立《微课在科学实验教学中的应用探究》课题小组；

成立课题组团队；

确定课题名称；

填写课题申请书；

设计调查问卷；

收集整理调查问卷，梳理出学生学习科学现状和教师实验教学的困惑；

课题负责人提炼课题研究方向，小组成员对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析提出研究方案；

参与微课制作及相关方面的培训；

撰写课题立项报告。

　　第二阶段：

2019年10月至2019年12月：

拟定《微课在科学实验教学中的应用探究》研究方案；

制定课题研究的活动计划，课题小组开会学习讨论有关课题研究的文献资料搜集整理；

初步形成《微课在科学实验教学中的应用探究》的微课、论文、优质课、教学设计、教学反思的雏形。

。

　　第三阶段：

2020年1月至2020年7月课题小组继续开展教学实践活动，课题小组成员每人准备一节公开课，在微课制作和课堂使用方面做进一步的探索；

继续打磨科学精品课，课题组成员研课、磨课、再次研课磨课每人写出不少于3000字的微课在科学课中的应用研究论文；

完成课题研究报告以及论文、案例、反思、教学设计等汇编。

　　第四阶段：

2020年8月至2020年12月完成课题研究实验报告、论文、优秀案例、资料汇总。

　　第五阶段：

2021年1月至2021年6月准备结题，整理资料，撰写《微课在科学实验教学中的应用探究》结题报告。

　　五、完成课题的可行性分析

　　1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　2、开展本课题研究的主要参考文献。

　　1、主要参加者的学术背景：

　　近几年来，竹山县张振武小学大力实施“教育科研兴校”战略，走“创办规范加特色学校，培养合格加特长学生”的教研之路。

所以学校领导也十分重视课堂教学研究，鼓励老师积极参与各种课题研究，并且还有一定的经费奖励，在会上大张旗鼓地宣扬，同时学校为了确保课