苏武牧羊教案_精品文档.doc

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《苏武牧羊》教案

班级

四年级

执教者

张晓云

日期

2013年4月25日

课题

苏武牧羊

教学

目标

1、能独立认识本课生字。

能联系上下文理解“恭恭敬敬、置之度外”等词语。

2、了解苏武牧羊故事的内容，体会文中描写苏武言行的句子所表达的含义，体会句子之间的关系；了解“旌节”所表达的含义。

3、通过想象体会苏武所经历的磨难，并学会具体表达。

4、感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞不二的民族气节，在理解基础上有感情地朗读课文，并会准确表达学习后的感受。

教学

重点

1、了解苏武牧羊故事的内容，体会文中描写苏武言行的句子所表达的含义，体会句子之间的关系；了解“旌节”所表达的含义。

2、通过想象体会苏武所经历的磨难，并学会具体表达。

教学

难点

感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节，并会准确表达学习后的感受。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

前后比较

导入新课

1、我国历史长河,涌现出无数民族英雄,有忧国忧民的屈原、精忠报国的岳飞、虎门销烟的林则徐等。

今天，我们再去认识另一个英雄，他就是——苏武（出示苏武图片及简介）。

2、出示课题。

3、西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴，临行前把旌节交给了他——出示课文的第1小节4、介绍“旌节”：

它是一根七八尺长的木棍，顶部挂着一串用毛做成的绒球，表明使节的身份。

5、19年后，苏武怀揣着旌节又回到了故里（出示课文第六节）

6、过渡：

究竟是什么原因使这一切发生了如此巨大的变化呢？

看图了解民族英雄

简单了解苏武

读课题

齐读

了解旌节

理解：

恭恭敬敬

用表示因果关系的关联词说话

齐读，比较19年里苏武出使前后的变化（苏武的外貌、手中的旌节）

通过图片和文字介绍，拉近学生和历史的距离，并联系旧知，激发学习的兴趣。

借助图片和语言环境理解词语，并在此基础上作言语训练。

通过比较凸现苏武外貌、手中旌节的巨大变化，为进一步学习课文做好铺垫。

整体感知

了解内容

1、在这19年里究竟发生了什么事情？

2、交流了解课文内容，随机板书：

拒绝认罪拒绝投降北海牧羊

3、课文一共写了苏武出使匈奴的三件事，作者却选取了最后一件事作为课题？

这是为什么？

自己读课文，边读边思考，用上“当匈奴王（）时，苏武（）”的句式交流课文内容

思考题目和重点内容的关系

培养学生带着问题读课文的习惯，增加思维深度。

研读课文

领会中心

1、匈奴王说苏武参与内乱，逼他认罪，苏武——

（1）出示：

苏武手握旌节，气愤地说：

“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！

”

（板书：

握抽刀自尽）

（2）为什么苏武手握旌节气愤地说？

2、匈奴王佩服苏武是个好汉，便派早已投降的汉使卫律来劝降，苏武——

（1）、出示：

苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：

“卫律！

你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！

”

（板书：

举痛斥卫律）

（2）、苏武面对匈奴王的诬陷，是“气愤地说”，可面对卫律的劝降，却是“大声地喝”，这是为什么？

（3）、苏武面对匈奴王，拒绝投降时，是手握旌节；而他面对卫律，痛斥叛徒时，是“手举”旌节，这是为什么？

（3）过渡：

无论匈奴王是威逼还是利诱都无法使苏武屈服，匈奴王又心生一计，那便是牧羊，指名读第四节。

出示：

苏武顽强地忍受着各种折磨。

饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

A师生对读。

B引读，师读“折磨”（第一句话），生读“怎样忍受”（第二句话）。

C板书：

忍受折磨饿渴冷

D媒体播放北海边的荒凉，想一想苏武还会面临哪些困难？

出示：

累了，他＿＿＿＿＿＿＿＿；

病了，他＿＿＿＿＿＿＿＿;

＿了，他＿＿＿＿＿＿＿＿。

E板书:

持

3、结合板书小结：

大家是否发现作为国家象征的旌节，苏武始终握在手中。

面对匈奴王的威逼认罪，苏武手握旌节——（指板书）；

面对卫律的利诱，苏武手举旌节——；

面对野草丛生的荒漠牧羊，苏武手持旌节——

齐读

朗读，交流体会

（抓住“握、气愤、宁死”等词语体会并读出苏武当时非常气愤的语气）

齐读

朗读，交流体会

（抓住“怒目圆睁、举、大声喝道”等词语理解体会，并有感情地朗读）

比较与理解动词“说”、“喝”

比较与理解动词“握”、“旌”

与教师合作朗读

读读句子，体会苏武忍受的各种折磨。

同桌交流

全班交流

理解“置之度外”,练习说话。

——抽刀自尽

——痛斥卫律

——忍受各种折磨，历尽千辛万苦。

进一步养成学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

结合语言环境理解重要词语，并在理解的基础上有感情朗读，让朗读和理解互为因果、彼此促进。

通过想象进一步体会苏武所面临的艰难处境和他心坚如铁、毫不动摇的可贵民族气节。

在想象和理解的基础上进行说话联系，让学生更好地表达。

结合板书适当小结和提升，用足互动交流中生成的资源。

小结提升

表情达意

1、多少年等待，多少年期盼，整整19年，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。

出示第六节

2、整整19年啊，这19年使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了毛，一切都变了，然而什么始终没有改变？

板书：

民族气节

3、播放乐曲《苏武牧羊》苏武终于回到了京城，此时此刻他在心里大声呼喊。

4、课外拓展，出示小诗：

苏武留胡节不辱，

雪地与冰天，

穷困十九年，

渴饮雪，饥吞毡，

牧羊北海边，

心存汉社稷（jì）,

旌落犹未还;

历尽难中难，

心比铁石坚……

朗读

交流

展开想象,说话练习

同桌交流

全班交流

自读

齐读

通过朗读进一步凸显中心。

以音乐渲染情景，将学生的情感推向高潮，并适时引导学生做好情感的表述。

布置作业

课外拓展

1、用先分后总的方法练习写话：

例：

苏武顽强地忍受着各种折磨。

饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

老师关心爱护着周围的每一个学生。

2、阅读民族英雄的故事：

在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，拓展课上作交流。

由说到写，学以致用。

课外拓展，将学习由课内延伸到课外。

教学反思

附：

板书

33苏武牧羊民族气节

略拒绝认罪握抽刀自尽

略拒绝投降举痛斥叛徒

详北海牧羊持忍受折磨