晋灵公不君优秀教案Word文件下载.docx
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晋灵公不君优秀教案第1篇
晋灵公不行君道，大量征收赋税来雕饰宫墙;
从高台上用弹弓射人，观看他们躲避弹丸。
厨师没有把熊掌炖熟，就把他杀了，放置尸体在筐里，让妇人用车载着经过朝堂。
赵盾和士季看见死人的手，便询问其中原因，为晋灵公的做法而忧虑。
他们准备规劝晋灵公，士季说：
“如果您去进劝谏而国君不接纳，那就没有人接着进谏了。
我请求先去规劝，不接受，您接着我去劝谏。
”士季前去拜见晋灵公，往前走了三次，伏地行礼三次，到了屋檐下，晋灵公才抬头看他，说：
“我已经知道自己的过错了，将会改正。
”士季行稽首礼回答：
“人谁能不犯错误呢，犯了错误能够改正，没有比这更大的好事了。
《诗经》说：
‘没有人没有开始的，很少能坚持到底。
’像这样，那么弥补过失的人就太少了。
大王能够坚持到底，则是国家的根本啊，难道只是臣子们有了依靠。
《诗经》又说：
‘周宣王有了过失，只有仲山甫来弥补。
’这是说能补救过失。
国君能够弥补过失，君位不会废黜了。
”
晋灵公还是不改正。
赵盾多次劝谏，晋灵公把他作为祸患，便派鉏麑去刺杀赵盾。
一大早就去了，只见卧室的门开着，赵盾穿戴好礼服准备上朝。
时间还早，就和衣坐着打盹儿。
鉏麑退了出来，感叹地说：
“时刻不忘记恭敬，百姓的靠山啊。
刺杀百姓的靠山，这是不忠;
背弃国君的命令，这是失信。
有一样在不忠不信中，不如去死!
”鉏麑撞在槐树上死了。
秋天九月，晋灵公请赵盾喝酒，埋伏下武士，准备杀掉赵盾。
赵盾的车右提弥明发现了这个阴谋，快步走上殿堂，说：
“臣下陪君王宴饮，超过三爵，不合礼了。
”于是他扶赵盾走下殿堂。
晋灵公唤猛犬来此。
提弥明搏斗并打死了它。
赵盾说：
“抛弃人而用狗，即使凶猛又有什么用!
”边打边退。
提弥明为赵盾战死了。
当初，赵盾在首山打猎，住在，看见有个叫灵辄的人病倒了，便去询问他的病情。
灵辄说：
“没吃东西已经三天了。
”赵盾给他东西吃，他留下了一半。
询问原因，灵辄说：
“我做仆人已经三年了，不知道家中老母是否活着。
现在离家近了，请允许我把这一半留给她。
”让他把食物吃完，另外给他准备了一箪饭和肉，放在口袋里给他。
不久参军灵辄做了晋灵公的武士，今天他倒转武器来抵挡晋灵公的武士，使得赵盾免于灾难。
赵盾问他为什么这样做，他回答说：
“我就是翳桑的饿汉。
”再问他的姓名和住处，没有回答就退走了。
赵盾自己就逃亡了。
乙丑日，赵穿在桃园进攻杀掉了晋灵公。
赵盾还没有出国境的山界就又回来了。
太史董狐记载道：
“赵盾弑杀了他的国君。
”并且在朝廷上公布。
“不是这样。
”董狐回答说：
“您身为正卿，逃亡不出国境，回来又不讨伐叛贼，不是您又是谁呢?
”赵盾说：
“哎!
《诗经》中说：
‘由于我怀念祖国，反而自己带来了忧患。
’大概说的是我吧。
”孔子说：
“董狐，古代的好史官，记事的原则不隐晦。
赵盾，古代的好大夫，因为原则而蒙受恶名。
可惜啊，出了国境才会避罪名。
赵盾派赵穿到周去迎接公子黑臀并把他立为国君。
壬申日，公子黑臀去朝拜了武公庙。
晋灵公不君优秀教案第2篇
教学目标高中语文《苏武传》教案（共三课时）
1、知识与能力：
掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：
了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。
3、情感态度和价值观：
学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
安排三课时，借助多媒体。
教学过程
第一课时
一、导入新课
孔子云：
“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。
（多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”）
二、整体感知
1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
（10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正）
2、学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）
（一）句式积累
汉天子,我丈人行也（判断）
单于益骄,非汉所望也（判断）
缑王者,昆邪王姊子也（判断）
见犯乃死,重负国（被动）
缑王等皆死,虞常生得（被动）
持节送匈奴使留在汉者（定语后置）
即谋单于,何以复加?
（宾语前置）
何以女为见?
为降虏于蛮夷（介宾后置）
单于子弟发兵与（之）战（省略句式）
“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。
”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。
积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。
（二）词类活用
单于壮其节（意动）
尽归汉使路充国等（使动）
欲因此时降武（使动）
其一人夜亡（名作状）
为什么“壮”是意动?
“归”“降”是使动?
“夜”是作状语?
推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。
（三）古今异义
且陛下春秋高（年纪）
汉亦留之以相当（相抵押）
皆为陛下所成就（栽培、提拔）
汉天子,我丈人行也（对老人、长辈的尊称）
欲因此时降武（“因”，趁机;
“此”，这）
武等实在（“实”，确实;
“在”，存在）
3、思考：
课文记叙了苏武的哪几件事情?
表现了苏武的什么品性?
明确：
课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
晋灵公不君优秀教案第3篇
教学目标：
1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：
3、晋灵公不君的表现。
教学难点：
引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
一、导入：
春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：
“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢?
今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。
二、作品简介：
《左传》（《春秋》三传之一）：
是我国第一部叙事详备的编年体史书。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
三、整体感知：
1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。
（师板书字词）
2、教师讲解重要词句。
3、学生参看注解理解词句。
4、教师检查学生对词句的掌握情况。
第二节
一、教师检查学生对词句的掌握情况：
二、理解课文：
1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上?
（1）“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。
（贪婪）
（2）“从台上弹人，而观其辟丸也。
”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。
（荒.唐）
（3）“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。
”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。
杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。
（残暴）
（4）“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。
”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。
即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。
作者选取四件最有代表性的事情，让读者充分感到，晋灵公实在不配当君主，他的被杀完全是情理之中的是。
2、大臣们对晋灵公的劝谏，作者运用了繁简对比的手法，试具体分析。
用繁笔写的是士季。
士季如何去见灵公，灵公如何假装没看见，士季向前走了三次，最后来到滴水檐下了，灵公才不得不抬眼看士季。
这里，作者写得很详细，也很有趣，使我们对晋灵公的形象有了更深的认识。
晋灵公很聪明，一看到士季，已经知道其来意了，所以他假装没看见，先是躲避，等躲无可躲之时，又抢先主动认错，以此来堵住士季的嘴。
士季虽然不完全相信灵公的话，但也无法深谏了，只能以“过而能改，善莫大焉”之类的话来劝勉一番。
这是繁笔。
用简笔写的是赵盾。
作者只写了一句“宣子骤谏”，就是说赵盾多次上谏。
至于赵盾是如何进谏的，灵公是不是又使出了假装没看见之类的伎俩，作者全都省略了，一切都留给读者去
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