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1、晋灵公不君优秀教案第1篇 晋灵公不行君道，大量征收赋税来雕饰宫墙;从高台上用弹弓射人，观看他们躲避弹丸。厨师没有把熊掌炖熟，就把他杀了，放置尸体在筐里，让妇人用车载着经过朝堂。赵盾和士季看见死人的手，便询问其中原因，为晋灵公的做法而忧虑。他们准备规劝晋灵公，士季说：“如果您去进劝谏而国君不接纳，那就没有人接着进谏了。我请求先去规劝，不接受，您接着我去劝谏。”士季前去拜见晋灵公，往前走了三次，伏地行礼三次，到了屋檐下，晋灵公才抬头看他，说：“我已经知道自己的过错了，将会改正。”士季行稽首礼回答：“人谁能不犯错误呢，犯了错误能够改正，没有比这更大的好事了。诗经说：没有人没有开始的，很少能坚持到底。

2、像这样，那么弥补过失的人就太少了。大王能够坚持到底，则是国家的根本啊，难道只是臣子们有了依靠。诗经又说：周宣王有了过失，只有仲山甫来弥补。这是说能补救过失。国君能够弥补过失，君位不会废黜了。” 晋灵公还是不改正。赵盾多次劝谏，晋灵公把他作为祸患，便派鉏麑去刺杀赵盾。一大早就去了，只见卧室的门开着，赵盾穿戴好礼服准备上朝。时间还早，就和衣坐着打盹儿。鉏麑退了出来，感叹地说：“时刻不忘记恭敬，百姓的靠山啊。刺杀百姓的靠山，这是不忠;背弃国君的命令，这是失信。有一样在不忠不信中，不如去死!”鉏麑撞在槐树上死了。秋天九月，晋灵公请赵盾喝酒，埋伏下武士，准备杀掉赵盾。赵盾的车右提弥明发现了这个阴谋，快步

3、走上殿堂，说：“臣下陪君王宴饮，超过三爵，不合礼了。”于是他扶赵盾走下殿堂。晋灵公唤猛犬来此。提弥明搏斗并打死了它。赵盾说：“抛弃人而用狗，即使凶猛又有什么用!”边打边退。提弥明为赵盾战死了。当初，赵盾在首山打猎，住在，看见有个叫灵辄的人病倒了，便去询问他的病情。灵辄说：“没吃东西已经三天了。” 赵盾给他东西吃，他留下了一半。询问原因，灵辄说：“我做仆人已经三年了，不知道家中老母是否活着。现在离家近了，请允许我把这一半留给她。”让他把食物吃完，另外给他准备了一箪饭和肉，放在口袋里给他。不久参军灵辄做了晋灵公的武士，今天他倒转武器来抵挡晋灵公的武士，使得赵盾免于灾难。赵盾问他为什么这样做，他回答

4、说：“我就是翳桑的饿汉。”再问他的姓名和住处，没有回答就退走了。赵盾自己就逃亡了。乙丑日，赵穿在桃园进攻杀掉了晋灵公。赵盾还没有出国境的山界就又回来了。太史董狐记载道：“赵盾弑杀了他的国君。”并且在朝廷上公布。“不是这样。”董狐回答说：“您身为正卿，逃亡不出国境，回来又不讨伐叛贼，不是您又是谁呢?”赵盾说：“哎!诗经中说：由于我怀念祖国，反而自己带来了忧患。大概说的是我吧。”孔子说：“董狐，古代的好史官，记事的原则不隐晦。赵盾，古代的好大夫，因为原则而蒙受恶名。可惜啊，出了国境才会避罪名。赵盾派赵穿到周去迎接公子黑臀并把他立为国君。壬申日，公子黑臀去朝拜了武公庙。晋灵公不君优秀教案第2篇 教学

5、目标高中语文苏武传教案（共三课时） 1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。安排三课时，借助多媒体。教学过程 第一课时 一、导入新课 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。

6、面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 （多媒体显示课题苏武传，教师解说苏武传与左传中“传”） 二、整体感知 1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。（10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正） 2、学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示） （一）句式积累 汉天子,我丈人行也 （判断） 单于益骄,非汉所望也 （判断） 缑王者,昆邪王姊子也 （判断） 见犯乃死,重负国 （被动） 缑王等

7、皆死,虞常生得 （被动） 持节送匈奴使留在汉者 （定语后置） 即谋单于,何以复加? （宾语前置） 何以女为见?为降虏于蛮夷 （介宾后置） 单于子弟发兵与（之）战 （省略句式） “读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。（二）词类活用 单于壮其节 （意动） 尽归汉使路充国等 （使动） 欲因此时降武 （使动） 其一人夜亡 （名作状） 为什么“壮”是意动?“归”“降”是使动?“夜”是作状语?推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。（三）古今异义 且陛下春秋高（年纪） 汉亦留之以相当（

8、相抵押） 皆为陛下所成就（栽培、提拔） 汉天子,我丈人行也（对老人、长辈的尊称） 欲因此时降武 （“因”，趁机;“此”，这） 武等实在（“实”，确实;“在”，存在） 3、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性?明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。晋灵公不君优秀教案第3篇 教学目标：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。教学重点：3、晋

9、灵公不君的表现。教学难点：引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。一、导入：春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下赵盾弑其君。”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢?今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。二、作品简介：左传（春秋三传之一）：是我国第一部叙事详备的编年体史书。西汉初称左氏春秋。后又称春秋左氏传。对“晋灵公不君”在春秋中只一笔带过，但在左传中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物

10、，情节有因有果，人物有血有肉。所以左传叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。三、整体感知：1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。（师板书字词） 2、教师讲解重要词句。3、学生参看注解理解词句。4、教师检查学生对词句的掌握情况。第二节 一、教师检查学生对词句的掌握情况：二、理解课文：1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上?（1）“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。（贪婪） （2）“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。（荒.唐） （3）

11、“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。（残暴） （4）“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。作者选取四件最有代表性的事情，让读者充分感到，晋灵公实在不配当君主，他的被杀完全是情理之中的是。2、大臣们对晋灵公的劝谏，作者运用了繁简对比的手法，试具体分析。用繁笔写的是士季。士季如何去见灵公，灵公如何假装没看见，士季向前走了三次，最后来到滴水檐下了，灵公才不得不抬眼看士季。这里，作者写得很详细，也很有趣，使我们对晋灵公的形象有了更深的认识。晋灵公很聪明，一看到士季，已经知道其来意了，所以他假装没看见，先是躲避，等躲无可躲之时，又抢先主动认错，以此来堵住士季的嘴。士季虽然不完全相信灵公的话，但也无法深谏了，只能以“过而能改，善莫大焉”之类的话来劝勉一番。这是繁笔。用简笔写的是赵盾。作者只写了一句“宣子骤谏”，就是说赵盾多次上谏。至于赵盾是如何进谏的，灵公是不是又使出了假装没看见之类的伎俩，作者全都省略了，一切都留给读者去