读《学校的挑战创建学习共同体》有感Word格式.doc

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先记录下一些触动心弦的话语——

1、为什么需要合作学习呢？

其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。

其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。

2、所谓“学习”，就是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；

也是同自己的相遇与对话。

3、学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

4、“合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。

5、“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。

6、“合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。

“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。

7、教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中能够实现每一个学生的学习。

这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

8、就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。

不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起。

就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，互相倾听着，互相分享着，共同进步着。

在这样的学习中，孩子们是自由的，他们的自由，体现在主动地参与上，体现在思维的自由上。

每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。

在我看来，那是收获惊喜与感动的课堂，更是收获成长与进步的课堂。

这时，脑海中也会浮现这样的画面：

四十几个孩子一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望，每一双耳朵都凝神倾听，虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色。

所以，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实，所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。

哲人说过，因为我看过，所以我忘了；

因为我听过，所以我忘了；

因为我做过，所以我记得。

所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。

那是因为，他们学得很被动，他们的学习力没有得到激发，没有得到提升。

所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种哪里不会教哪里的补差模式，很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输！

所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。

更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励，我记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的，是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。

留下深刻印象的，还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂，那就是低年级的课堂。

回想一下，我在低年级的这么多年，何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢，还有我们很多的低年级老师，总是在透支着自己的喉咙，总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课，课堂嘈杂，课堂喧闹，所以，儿童无法静心学习。

我们需要营造的是温馨静心和美的课堂，老师，要让自己的声音如春风般如细雨般，孩子们说话也不用太大声，但是，每一张倾听的脸庞是那样的专注，让我们努力追求这样的课堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本学校的这种学习模式，早在20世纪中期就已经开始变革的学习模式。

我想，我们需要这样的变革。

也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。

期待变革，期待成功。