浅谈在教学过程中落实新课程标准Word格式.doc

浅谈在教学过程中落实新课程标准Word格式.doc

《浅谈在教学过程中落实新课程标准Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈在教学过程中落实新课程标准Word格式.doc（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

国际化和信息化是二十一世纪社会发展的总趋势。

国际化的形势要求人们具备开放性思维与创新精神，需要人们之间进行交流和沟通。

怎样“培养学生的创新精神和协作观念”便成为中学历史教学工作者面临的一个问题，同时也是中学历史教学工作者在新课程标准下必须明确的一个教学任务。

为了很好地解决这一问题，完成这一任务，在教学新课之前，要设计一些针对性问题，要求学生利用课外时间采取多种形式来完成。

如在讲“河姆渡文化遗址”前，要求学生以小组为单位，根据课文内容制作（或绘制）河姆渡“干栏式”房屋模型，并能在课堂上展示、评比，看哪一小组制作（或绘制）得最好，得分最高。

学完《辽、西夏与北宋并立》后，让学生据《辽、北宋、西夏并立形势图》将各政权的名称、建立时间、建立者、都城作为基本内容，以空间位置为基准，简要绘制一幅《辽、北宋、西夏并立形势图》，以便让学生充分、准确地了解三个政权，并提高学生的空间想象能力。

在讲黄帝和炎帝的传说故事前，要求学生通过上网、到图书室等方式搜集有关“黄帝、炎帝、蚩尤、大禹”的相关传说和神话故事，在课堂上能讲述、评比，看谁收集的多、讲得好。

类似的问题和实践，在每一课的教学中，都应有设计。

在实践或查资料的过程中，学生都会互相帮助，互相探讨，共同完成课前任务，并能根据课本或资料提出一些个人的疑问。

这样一来，学生之间的协作进一步加强，学生的集体荣誉感进一步得到培养，学生的创新意识得以体现。

（二）增强趣味性原则，调动学生的学习积极性

新课程标准要求教师积极引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

新世纪对人才的需求是无限的、多元化的。

对学生而言，“学会”远不如“会学”。

只有“会学”才能更多地“学会”，才会成为多元化的人才，才会在社会生存竞争中立于不败之地。

现在的初中学生对事物的兴趣浓，积极主动探究事物本源的欲望强烈，能针对一些问题或现象“打破沙锅问到底”，或自己动手亲身实践，以此得出一些结论。

在现在的教科书中，许多有趣的现象可供学生探秘、解谜。

针对学生这一个性特征，教师在教学中应设置悬念，增强趣味性和探究性。

如再讲商周时期的青铜器司母戊方鼎时，可以设计几个趣味性和探究性的问题，已激发学生的学习欲望。

在当时历史条件下，如此大的器件是如何铸成的？

它的用途是什么呢？

学生只有亲自动手实践才可得出结论。

在讲随县出土的战国时期的编钟时，可以布置一道要求学生“不用乐器演奏乐曲”的题目。

学生通过实践，能将生活中用的碗、杯、盘、棒结合起来，明白可以采用打击的方式演奏一些曲子。

从中学生明白早先的音乐往往从打击乐中开始的，并对编钟的认识与理解进一步加深。

通过类似的实践活动，易提高和增强学生学习历史的兴趣，促使学生不断地思考问题、探索解决问题的方式方法，在实践中得结论，从而形成一种锲而不舍的学习精神和怎样钻研的学习方法。

（三）以学生为主的原则，体现课堂教学的能动性

新课程下历史课程的人文色彩越来越浓，强调个性是现代化社会的标志。

因此，教师必须尊重学生的经验、发展学生的个性。

在教学中，教师要关注教、学双方的互动，关注学生个性的发展。

以前教师在课堂上往往以自己和书本为中心，让学生被动地接受知识，学生的能动性没有很好地体现出来。

在实践中，要以学生为中心，以学生为主体，让学生在课堂上充分表演，表现自己。

“商鞅变法”体现生产关系适应生产力发展的要求而进行的社会变革。

学生对变法的内容、意义和性质理解不是很清楚。

要让学生理解这段历史，势必让学生自己“经历”这段历史，从中感知历史、认识历史、理解历史。

可以指导学生编“商鞅变法”课本剧，让学生自行排练，在课堂上表演。

通过活动，学生对“商鞅变法”的来龙去脉理解透彻。

另外还可以组织“春秋战国”成语故事讲演比赛；

组织了历史歌曲演唱比赛；

组织历史故事大赛；

组织学生手工制作历史模具比赛；

事先指定篇目指定学生自己备课，自己走上讲台上课，其他学生针对其上课的教态、语言、教材处理等方面进行评价。

这些活动能充分培养学生的探究能力和语言文字的组织能力、表达能力，激发学生在课堂上的主观能动性，充分体现了学生的个性特色。

（四）以社会大课堂为基准，使学生能走出去有所获

知识的接受关键在于能运用。

走出课堂，融入社会，体现人生价值是教学的最终目标。

这要求教师以不断让学生参与到社会生活中去，在社会生活和实践中汲取营养。

现代的社会在不断地发展，但其历史脉络是有迹可寻的。

为此，在教学中，可以拟定“生产工具的变化”、“家族起源与发展”、“吴桥名人”、“杂技文化的起源与发展”、“居住地环境的变迁”等题目让学生去考察，将考察结果形成文字材料。

这些文字材料便成为学生的科研小论文。

让学生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和亲历的。

而这种社会性质的实践，可以使学生更加关注社会生活，关注环境变化，关注时代发展。

同是也是促进学生改变学习方式形成自主性学习的一种有效方法，它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

通过多种形式的教学活动，学生学习历史的兴趣更高，学习的主动性、积极性和参与性明显提高，探究能力、协作能力、动手能力也大大增强；

乐于活动，勤于实践，不断探索的时代精神也会得以充分体现。

转变学习方式是新课程改革的显著特征，打造全新课堂是每一位教师的不懈追求。

《历史课程标准》指出：

课程标准必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”学习方式。

《历史课程标准》强调的自主、合作、探究的学习方式，实际上是要求我们做教师的在教学中创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的，体验而非分析的，互动而非静止的，开放而非封闭的课程文化。

在课堂教学中有了学生充分的自主合作探究学习之后，学生的展示欲望才会更加强烈，而此时“动”就会成为整个课堂的主旋律。

这时，我们教师也不必怕课堂太“乱”。

因为课堂上的“乱”下是学生的动口、动手、动脑，来展自主学习的成果，它会达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师更应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见，只要敢想，就要敢说。

也只有敢说，才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者。

”

所以新型的历史课应该让学生展示自主学习的成果，体会自主学习的成功喜悦，才会促进学生的不断进步。

课堂真正成了学生的天下，展示中他们的主体作用发挥的淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。

教师也最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到每个教学的环节中，充分发挥了学生的主体作用。

每学生在展示学习成果的过程中都进一步加深了对知识的理解与掌握，都会有了新的收获。

课堂上学生展示自我，尽情交流。

他们的思想是自由的，发言是自由的，有火花的碰撞，有信心的培养，轻松之中学有所乐，谈笑之中已有学习快乐。

记不得哪位名人说“你听到的你会忘记，你看到的你会理解，你做过的才会记住。

”的确，展示就是增加学生的心理体验，从而记住所学。

学生智慧的源泉是无休止的，学生潜能的挖掘更是无穷无尽的，相信每一位学生都可以成为翱翔于蓝天的雄鹰，只要教师不再用羽翼袒护他的弱小。

把一切机会给学生，充分相信学生，把45分钟的课堂真正交给学生，充分调动他们的积极性，给每一个学生创造充分的表现时间和空间，让每一位学生去探寻知识，寻找规律，展示自我，以不同的形式表达自己的情感需要，或说、或唱、或演、或奏，以宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，同时教师还以鼓励性语言，积极学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，和学生进行心与心的沟通，给学生无限的动力，使课堂真正成为学生张扬个性，展现自我的舞台。

让他们在学习的过程中体会学习的乐趣，这样的教学既放开自己的手脚，也放开学生的手脚。

让学生在“活动”中去实践体验，成为课堂学习的主角；

让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

教师自己则由台前退到幕后，成为导演，成为策划者和组织者。

当然也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。

试想，在这样的课堂上，学生即将展示的内容都是自己事先钻研过的，感兴趣的，或者是自己的知识层面所不能解决的，那么，在自主、合作、探究的课堂教学中学生能不积极参与吗？

教师还会担心学生不主动配合？

气氛沉闷？

相信自主学习和合作探究之花盛开在展示的课堂，一定会结出丰硕的果实。

诚然，还要充分发挥教师的主导作用。

由于受年龄，生活经历与经验，认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有许多内容学习得不深，不透，这时教师就要或适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价，或争议，或提供范例强化。

开放课堂，解放学生；

人人自主，全员参与；

气氛和谐，环境宽松；

合作探究，展示自我。

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，教师因导引而提升，课堂因灵动而高效！

二、教学评价方式的转变

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。

对学生的历史学业进行评价，是历史课程实施的重要环节。

评价须以《标准》中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

学习评价要坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。

既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。

教学评价应以促进学生发展、促进教师发展，以学评教的教学评价理念为指导，主要包括对教师教学的评价和学生学业评价两方面的内容。

今天我们只谈教师对学生学业的评价方式。

义务教育阶段历史学科新课程标准要求，“要面向全体学生，使全体学生都能够通过努力，学好、学会”。

当然我们的学生在认知水平、接受能力、主动学习的意识等方面不是整齐划一的，而是存在着差异的。

这就要求我们在遵循以下评价原则的基础上，采用科学、灵活的方式对学生的学习过程做出科学、客观的评价。

（一）历史学业评价应遵循以下基本原则：

1、“教——学——评”三位一体的原则。

该原则是指教学、学习、评价是一个整体，以学习为中心，各个要素相互补充，教师的教学过程也是学生的学习过程，同时也是教师对学生学业的评定过程。

教师要对学生在课堂上的各种表现（自主学习、合作探究等）做出评价。

不然学生的出色表现得不到充分肯定，差错得不到及时的提醒和校正，久而久之，学生就会失去可持续发展的热情和动力，因