阅读是学生的个性化行为Word格式.doc
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生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。
《语文课程标准》中指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。
例如，在学习毛泽东的《卜算子·
咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：
“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？
一石击起千层浪。
我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
有的说：
“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。
”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。
”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。
”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。
“课文中哪些地方的描写最让你动感情？
说说你的体会。
”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。
”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。
正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
二、尊重学生的个性差异
学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；
有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。
这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。
因此，作为一名语文教师，在阅读教学过程中要注意尊重学生的个性差异，避免一律性，加强针对性，提供选择性，以实现学生的个性的发展。
《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此我们教师在阅读教学中要让学生根据自己的个性特点，选择自己喜欢的学习方式来阅读、理解。
使每个学生的个性获得最大限度的发展。
如在学习《草船借箭》一课时，在“品读课文”这一学习环节，我提出：
“你喜欢用什么样的学习方式学习这篇课文？
”，有的同学能力强，能够独立解决问题，就想采用自己边读边想来学习课文的方式，有的同学则认为合作讨论更好，也有的比较好动、喜欢表演的同学，想和同学合作，把最喜欢的情节演一演……学生各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特证。
这样，留给学生个性化阅读的权利，课堂成了学生张扬个性、展示才智的平台。
“请选择你喜欢的方式学习”把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。
正所谓“因材施教”，也是尊重学生个性特征的体现。
学生的学习可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。
如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。
学生因其个性不同，内心需求也不尽相同。
因此在阅读教学中，还可以鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
语文教材，有许多课文都采用并列式段式，如课文《将相和》，完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解就更到位，从而让学生的个性得到尽情的发挥。
语文阅读是学生个性化行为，在阅读教学过程中，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。
三、鼓励学生质疑争辩
学成于思，思始于疑。
思维往往是从问题开始的。
让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
从导入新课、学习新知，到课堂小结，在阅读教学的全程中，教师应鼓励学生亮出自己的观点，提出自己的疑问，允许学生独树一帜，允许师生、生生间的争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，从而促进学生个性的充分发展。
“课堂是允许出错的地方”，在质疑争辩的过程中，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，无论正确与否，只要学生积极地参与，真实地展示自已的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。
四、引导学生放飞想象
《语文课程标准》中指出，提倡有创意的阅读，拓展思维空间，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。
学生因其个性存在差异，因此，对同一情境，会产生不同的想象。
教师在阅读教学过程中应创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的情境，使学生拥有一个放飞想象、展现个性的宽松氛围，促进学生的个性化阅读。
如学习《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情景：
当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？
他的神态、动作会怎样？
会说些什么？
他们后来又可能发生什么样的故事呢？
请同学们续写《穷人》的故事。
这些或意境想象，或补续想象，或再现想象的情境的创设，激发了学生思维，他们从自我出发，多元感受，多元体验，不管是用语言来交流，还是用文章来表达，都是那么丰富多彩、极富个性。
总之，“阅读是学生的个性化行为。
”因此，教师要坚持从学生的实际出发，实施行之有效的教学策略，在阅读教学中始终关注发展学生的个性，促进学生的个性化阅读，让每个学生的个性得到发展和完善。
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