深化课堂教学改革Word格式文档下载.doc

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不断更新教学观念，着力提高教师素质。

满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。

为此，从教师层面来说，我们要定期组织教师学习，以此来不断拓宽教师的眼界，开阔创新的视野。

要让老师们明白，要提高教学质量，在观念上必须树立“以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；

在实践上，必须以素质教育的主阵地—课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。

只有把课堂还给学生，才能追求课堂教学的“高效益”。

从领导层面来说，要充分发挥教研组长的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策。

加强教研队伍建设，切实转变教研职能。

要积极鼓励教研组长走出去，多听、多看、多思考，要求每位教研组长结合本学科实际，创造性地开展工作。

在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全校推广，最大限度的提高课堂效率。

二、建立以“推门听课”为切入点的“一站式”教学常规评价模式。

课堂是学校的心脏，教学质量的高低取决于课堂教学水平的高低。

但在日常教学中，有些教师的课堂教学存在课堂效益不高或不均衡，学生的主体地位发挥不够，重视共性问题而忽视个性问题等现象，问题的存在成为制约教学质量提高的瓶颈。

为此，学校应该成立推门听课领导小组，按照教师教学周计划，随机抽取听课对象，并当堂赋分。

三、倡导“六个一”课堂教学模式（下文简称“六个一”）：

“读一读，说一说，讲一讲，练一练，评一评，理一理”。

“六个一”教学模式朴实无华可操作性强，教学方式多样。

1、“六个一”中读、说、讲、练、评、理，既是教学的一个环节，更是教学的方式与手段。

例如，对于读来说，有范读、默读，品读、朗读；

就说而言，有小组交流、全班交流；

就讲而言，有学生讲，老师讲；

就评而言，也有师评，生评两类，所评的内容也十分广泛，有方法的东西、有知识的东西，有情感的东西。

2、各个环节的目的任务明确。

“六个一”中读就是为了感知；

接受知识的起点就是感知；

说就是为了领悟；

讲是为了透彻地理解；

练是为了巩固；

评是为了升华；

理是为了反思。

3、各个环节互相联系，相互依存，从读到理是一个由浅入深的过程。

感知是为了更好地领悟，领悟是为了掌握理解，理解了必须巩固，巩固了必须升华，升华还要反思，一环扣一环。

这种由浅入深、由表及里的过程，符合人的认知规律。

4、把课堂还给学生。

传统教学模式体现了“四个一”的特征：

教师“独霸”讲台一站到底，教师生怕学生不懂一讲到底，学生疲倦困乏也要一听到底。

后来批这“三个一”是满堂灌，有的教师就从一个极端走向另一个极端一问到底。

最后是有一部分学生一头雾水。

为了弥补不足就搞题海战术，加班加点。

学生没有从单调乏味教学方式中感到学习的快乐。

老师累了，学生乏了。

究其原因，学生主体作用没有显现。

实施“六个一”就是要让学生充分参与在教学进程中，充分感受分组讨论中思想火花的碰撞，充分分享交流表达的愉快。

四、应该鼓励全体教师根据自身实际情况不断变革自己的教学方式，使之更有效的服务于教学，注重教会学生学习，注重对学生学习过程的指导，引导学生自主、合作、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。

因地制宜，走具有本校特色的教学路子。

落实课堂教学改革的“六个坚持”（即坚持教会学生学习，坚持让学生独立学习，坚持合作学习，坚持以学论教、以学定教，坚持以人为本，坚持目标导向、强化效率意识）要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不再是课堂的主体，而是课堂的指导者。

我们应该从主宰课堂的绝对权威，变成组织和参与学生探究知识的一员，随时对学生提供咨询与帮助。

新课程标准强调：

“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”，教师需要终身学习，与时俱进。

要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，用课程标准指导自己的教学行为。

课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。

因此，准确把握大纲要求，熟悉教材、准确把握重难点，设计好导学提纲，对教师更好地把握课堂显得尤为重要。

我的发言结束了，谢谢大家。