精品小学四年级上册语文第二单元教案1Word文件下载.docx
《精品小学四年级上册语文第二单元教案1Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精品小学四年级上册语文第二单元教案1Word文件下载.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![精品小学四年级上册语文第二单元教案1Word文件下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/28/68a067fe-f715-4979-86b8-84982ca0ec43/68a067fe-f715-4979-86b8-84982ca0ec431.gif)
学
过
程
一、场景设置:
在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。
二、导入
三、讲解
2、初读古诗,认识生字。
师:
请同学们自读古诗,并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗,纠正读音。
师:
我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的,能不能为老师朗诵一次。
生读古诗,对出现的问题加以纠正。
(重点:
卷舌音、平舌音)
4、范读古诗,讲读法。
师:
同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。
一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
现在请同学们在每句诗的停顿处用“”作上标记
请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
生齐读古诗(配乐)
5、明确学习任务,组织自学。
在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务?
(激励学生)好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师,同学求助。
(合作学习)(课堂预计:
自学过程中,学生在解释诗时会不知道如何下手;
解决办法:
讲学法,我们在解释古诗时,通常要使用拆分法,所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释,然后将这些解释联系起来。
同时你还必须联系整首诗的内容来解释,举例说明。
生自学,教师根据实际情况出示相关资料(资料:
苏轼个人情况。
西林寺。
)播放庐山风景。
6、组织学生交流学习成果。
你们的任务完成了吗?
生汇报。
那还有什么不懂的地方。
(并对学生出现的问题加以纠正。
7、巩固
我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。
8、背诵
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗(出示课件)
师检查背诵情况
小结
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
板书设计
题西林
北宋苏轼
横看成岭侧成峰, 观察的
远近高低各不同。
实写 角度不
不识庐山真面目, 同,观
只缘身在此山中。
明理 效果察
不同。
作业
反
思
教导处检查签章:
年月日
湄潭县石莲乡中心小学教案
第3周2012年9月18日星期二第12课时
5、游山西村
1、能真确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。
2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”层意思,尝试加以运用。
引领学生品读重点字词,加强感情朗读,
体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
一、谈话复习导入,引出课题
上一堂课老师和大家一起学习《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背
诵这首诗,个人背——齐背。
今天,我们学习第二首古诗《游山西村》,作者是陆游。
陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
二、学习《游山西村》一、二句:
1.为了更好地去读懂课文,体会诗人内心的真实情感,我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?
出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
指名说,同桌相互说。
(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
(2)请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
(4)能抓住重点词进行品读吗?
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设:
“足”是什么意思?
指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。
那同学们想一想,在作者眼里,这里的足难道还单单指酒菜足吗?
那还指什么足?
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?
自由读——个人读_个人读——齐读,足吗?
要突出“足”个人读,齐读。
看到山民如此热情的招待远方的客人,同学们,你们还可以想到那些古诗文呢?
a,有朋自远方来,不亦乐呼。
B,花径不曾缘客少,蓬门今始为君开。
杜甫《客至》
(5)山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?
,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
自由读——个人——齐读。
如果我们稍稍改动一下李白的诗,是不是可以表达诗人此时的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
(6)同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
同桌之间互相说说。
汇报。
(7)是啊!
山民无比敬爱诗人,诗人热爱山民,这是一份多么真挚的情感啊!
让我们把这两句诗连起来读。
板书:
情谊真。
2、引读:
(1)看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心开始慢慢地融化了,让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——
(2)听着山民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,让我们一起读,读出诗人内心的喜悦。
(3)山民敬重诗人,诗人热爱山民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。
一起读——
三、学习《游山西村》三、四句:
1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流连于山水之间。
出示诗句,他看到了那些景物?
山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。
水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?
美丽的小山村。
这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。
2、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?
(可以拓展)这景色怎么样?
景色秀。
3、诶!
这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?
你想想,陆游被罢官了,他的心情怎样?
以为陷入了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民有没有嫌弃他?
4、是啊!
即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。
看着眼前的美景,想着山西村村民的热情,陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?
他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外,其实他还看到什么?
请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。
(柳暗花明、美丽的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的希望)
4诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先先抑后扬。
个人读——齐读。
5.在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?
请根据提示写话。
出示:
(1)当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,______。
(2)当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,______。
四、朗诵,感悟情境
五、课外链接,拓展延伸
其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今天的这堂语文课。
顺学而导,渐入佳境——《游山西村》教后记
古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情呢?
在教学古诗《游山西村》时,我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用,从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的关键词语,联系生活情景,大胆想象,张扬个性,建构文本意境。
一、诗句理解,在“追问”下突破
我让一位学生说说第一句的诗意,但学生就站着,一句话也不说。
于是,我问他:
“有哪一个字,你不理解呢?
”他很肯定地说他没有不理解的字,但就是不知道如何理解整句诗的意思。
于是,我从关键词语入手,以追问的形式帮助学生克服思维惰性,找到解决问题的方法。
学生掌握了学习方法,看到了自己的进步,体验到了成功的快乐。
二、角色体验,在朗读中悟情
让学生读出感情,最好的办法是能让学生入情入境,体验文本中角色的感情。
因此,我用语言描述创设一个情境,我扮演大诗人,学生扮演农家人。
我为学生创设了古诗中的情境,学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游,走进文本,走进了农家人、诗人的内心世界,感悟到了他们的思想情感。
只有感悟到了诗句中的情感,学生才能有感情地诵读古诗。
三、画面想象,在入情中悟理
古诗一般都是情景交融的,我让学生找出诗句中描写景色的词语,然后结合自己的生活实际想象画面,感受画面的美。
抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。
词语是有含义的,有情感的,如何借助词语诠释一个画面,一个意思,一种情感呢?
我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。
学生用心眼看到了诗中的画,悟到了诗中的情,再表现于自己的感情朗读中。
此外,如何让感性认识上升到理性认识的层面呢?
关键之处要学会顺势引导,让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。
第3周2012年9月19日星期三第13课时
6
爬山虎的脚
1.能流利地朗读课文,了解爬山虎的特点;
2.学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。
3.学习生字、词语,积累好词好句。
学习生字、词语
初读课文,了解爬山虎的特点
1.实物展示台。
2.学生准备水彩笔。
3.爬山虎实物。
一、出示实物,引入:
认识这种植物吗?
对,它叫爬山虎。
你们知道它什么特点吗?
谁能给大家介绍介绍。
看来你真是个会观察的孩子。
叶圣陶爷爷不仅喜欢观察,而且会观察。
今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。
齐读课题。