物理课堂教学模式结题报告Word格式文档下载.docx

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2009－3－20

中学物理教学模式研究》课题研究结题报告

作为佛山市立项的市级课题，龙江中学物理科组的全体物理教师十分重视、珍惜课题研究带给我们的学习机会，并结合高中和初中物理教学实际，深入课堂第一线，逐步开展工作，通过课题组成员三年多的努力，我们对《新课程背景下“以学生体验为主，网络信息技术为辅”中学物理教学模式研究》做了比较深入的研究，收到一定的成果，现结题如下：

一．课题提出的背景

基础教育改革的具体目标之一：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

物理是一门以“观察和实验”为基础的学科，离开这两点，物理将不堪设想！

观察、实验探究的主体是学生，这个过程就是体验。

学生体验性学习分为课堂和课外两个方面，这两个方面需要学生积极主动去钻研和自主的获取信息，及对信息进行处理。

学生体验性学习是重过程、重探究、重观察实验的学习过程，而Internet在中国经济发达沿海地区遍布在城乡每个角落和多数家庭，学生上网已经成为一种趋势！

整合网络资源为教学服务、利用多媒体模拟重复物理实验或探究过程、开通绿色网络、培养学生利用网络收集信息的能力已经为很多教育团体重视和利用。

因此我们提出此课题，旨在过去教学模式基础上总结经验教训，构建一套“以人为本”、并充分合理利用教学资源的教学模式。

20世纪50—60年代的美国课程改革中，著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（discoverylearning），教育家施瓦布提出了“探究性学习”（inquirylearning）。

之后，法国、日本纷纷将研究性学习列入基础教育教学大钢，西方发达国家纷纷进入探究性学习的探索中。

上世纪90年代，美国提出“2061计划”，强调传授知识和学生体验的关系，强调信息技术在教学中的恰当运用。

研究性学习、体验性学习、重过程的学习在国外已经得到广泛的认同。

在我国，随着素质教育的推行，越来越多的教育研究者和教师反思传统的“讲解——练习型教学”的弊端，掌握各种形式的教学，让学生成为学习和探究的主体。

早在1978年李吉林老师在语文学科教学中提出“情境教育”，情境创设的四个要求是：

以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。

促进学生发展的五要素是：

诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。

他的研究历程十年，很多经验和做法己经有了研究性学习的特点。

最近教学改革在全国范围进行的如火如荼，探究性教学方式的探讨研究在全国有广泛深入的研究，而这方面的信息网上多如牛毛，如浙江舟山中学，温州第二高级中学等。

但多数课题是非物理科，与物理教学模式创建有关的更少，许多物理实验的电脑技术实现的合理性论证属于空白，整合网络资源的体验学习在我国处于零星起步阶段。

我国网络教育面临的问题也很多，例如：

网上教学目前大多还处于起步阶段，教学形式还不够灵活，有些网校教学内容更新不够及时，一支粉笔一本书"

打天下"

的观念和教师的知识结构需要转变……

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。

教育部陈至立部长指出：

“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。

”

高中新课程改革于2004年在广东省全面铺开，高中教师通过培训、实践等方式对新课程有一定的了解。

一直以来，中学生对物理学习存在矛盾心理。

一方面：

物理有趣、有用，揭示了大自然、宇宙的奥秘；

另一方面：

物理难学，特别是高中物理，很多学生特别是女生望而却步。

所以很多学生苦恼，物理及相关专业的大学毕业生抢手和学习物理困难影响他们的人生抉择。

作为教师，在新课程改革和网络时代的背景下，能提供给学生一种有效的、快乐学习方式给学生是教师的本职工作，能改变过去物理学习的繁、难、偏、旧四大弊端，让学生觉得有趣，能让学生通过互联网不停的学习，让网络成为学生学习的加油站是教师的一大成功。

二．理论基础

教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

教学模式改革科学成功与否在很大程度上影响基础教育改革的成功与否和改革的深度。

成功创建科学的教学模式是“科学发展观”在教育教学中具体的体现。

在我国现行教学改革的大潮下，本课题与时俱进，是构建理论和网络信息技术与物理整合在基础物理教学中的具体体现，是当今广大教育研究者研究的“网络环境下探究式物理教学模式”的继承的发展。

学生体验拓展了探究，是当代教育提倡“以学生素质全面提高和学生终身发展”的教育教学理念的具体应用。

然“教无定法，学无定式”，本课题的研究不是设定教学的固定步骤，而是探求教学中学生和教师的作用，充分发挥学生主观能动性，充分展现现代化教学手段在教学中作用，并论证其和物理学科整合的实际问题。

三．研究内容

本课题的研究内容具体包括以下几个方面：

1．总结归纳此次教学改革前中学教学的模式，并加以对比和分析。

2．探索“以学生体验为主”的教学模式的体验内容和形式及操作手段。

3．探索不同层次学生、不同层次学校物理教学“科学体验”的差异。

4．从教材、教师和学生的角度论证基础教育阶段中学物理模型、实验，过程等电脑模拟的科学性和合理性。

5．整合网络信息技术后以“学生体验为主”的课堂教学模式的开发。

6．学生课外物理学习中网络信息技术的合理运用及物理绿色网站的建立。

四．研究方法

本课题研究的主要方法是：

文献资料研究法、观察实验法、归纳对比法、调查研究法、案例研究、历史研究法、实践探索法等等。

主要通过实践探索进行总结创新，探索新的教学模式。

我们的思路是：

“兵分三路、实践—理论—实践研究”。

具体做法是：

从事新课改教学的一线教师以：

备课组讨论—课堂体验—讨论总结—形成总结论文；

资深望重教师：

论证各总结论文的电脑实现的科学性和合理性；

电脑高手：

网络信息与物理知识的具体整合，制作网站。

整合后再付诸教学实践，形成论文或专著，完善网站。

五．研究过程

（一）学校领导高度重视、学科组成员全员参与

本课题开题以来，得到上级和学校领导的高度重视，包括时间和资金上的支持。

在短短的几年时间里，学校配备了物理探究实验室，鼓励物理教师多带学生进实验室，并在全校范围内利用第八节课开展兴趣小组和第二课堂。

龙江镇和学校都成立了课题领导小组，有专员管理课题的研究情况，教务处李启明主任对本课题的研究过程更加全程跟踪，并不时指导。

教务处邱智飞副主任本身就是物理教师，在课题研究过程中花了相当大的精力，并实际领导物理科组全体成员不断深入研究本课题，全体成员积极主动，紧密合作，在学术研究过程中形成良好的氛围。

本课题的研究围绕物理常规教学，从课堂中来，到课堂中去，从课堂教学中不断总结经验，形成总结。

把课题研究分解到平时的教研活动中去，形成：

准备—课堂—教研讨论—总结—交流—形成论文。

（二）定期进行理论学习和培训

课题研究过程主要是解决问题的过程，但是结合中学一线教师特点，研究过程本身也是学习过程。

本课题组成员一致认为，我们本身不是专门教育研究机构，对于在研究过程中能解决多少实际问题，我们尽力而为，但如果能借课题研究的机会提高全体物理教师的理论和业务水平，也是一大收获。

课题开题后，我组织课题组成员定期集中开会，学习相关理论知识，明确课题研究目标、内容、研究方法，明确各成员在课题组的研究任务，制定研究计划，定期汇总研究成果，交流心得。

譬如组织学习什么是教学模式，什么是构建主义，杜郎口中学的“三三六”教学模式，讲授法的优缺点，学生体验和学生探究的区别和联系。

讨论以学生体验为主的教学与毕业班升学成绩是否矛盾，“满堂灌”是否一无是处，高中物理知识点是否都适合学生探究，多媒体课件的制作技术，Powerpoint和Flash课件优劣比较，Asp+Access动态网站制作技术学习，初中物理实验和高中物理实验要求对比；

“洋思模式”对我校教学的启发等。

三年多来，我通过各种途径，收集了40篇以上的理论文章和课题组成员共同学习，丰富了教师的理论水平，逐步提高了课题组成员对“教学模式”的认识，提高了业务水平，使学术研究有较好的氛围。

（三）明确分工，责任到人，合作协作，共同提高

课题组主要成员（不含主持人）

姓名

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课组分工

邱智飞

中学物理高级教师

广东省佛山市顺德区龙江中学

高中物理教学及课程资源整合

课改前后教法对比研究

黄玉堂

高中物理教学

新教材物理课件的制作

李金虎

中学物理一级教师

物理探究性实验研究

学生探究性实验体验及改进

尹奕君

“目标教学”模式研究

学生课后物理体验的设计

王荣才

高考复习及分层教学模式研究

各种教学模式对比研究

范永志

物理竞赛辅导

网络资源在物理教学中合理性利用论证

王曙前

中学物理二级教师

初中物理竞赛辅导和后进生转化

后进生体验性的设计

本课题组每学期初都定期召开任务布置会议，明确在本阶段各成员的任务，课题能够顺利研究完成，离不开每位成员的努力工作和无私奉献，在课题研究过程中，本组成员工作积极主动，整过过程受到良好效果。

（四）开展具体研究

本课题旨在探求合适的多媒体辅助生动有效的中学物理教学手段，课题开题后，我们按三学年六个学期为研究时间单位来分段完成各阶段研究任务。

每学期初（大约第三周），制定课题阶段性任务，明确分工。

把课题研究和科组每周教研活动例会结合起来，热烈讨论，发现问题，探讨解决问题方法。

学期中（11周），总结一次半学期研究情况和存在的问题，需要学校哪些方面的支持和配合。

学期末（18周）进行研究总结，形成论文、案例、课件、教学设计或者调查报告。

05-06学年：

第一学期：

开题后，针对本课题组成员电脑多媒体水平参差不齐的情况，先利用两个月的时间要求各成员进行电脑培训，必须熟练掌握办公软件的使用，熟练掌握使用PowerPoint和Flash制作课件，特别是利用Flash制作物理实验动画模拟，本人还比较熟练掌握了Asp+Access动态网站制作，参加了“internet未来教育家”培训，这是本课题能顺利研究下去的必要条件。

经过半个学期，课题组成员的电脑水平得到相当提高。

然后通过5个星期集中进行理论学习，熟悉什么是“构建主义”，什么是“教学模式”，中学教学模式特别物理教学模式有哪些，课题组在学习的同时讨论了本次课程改革前比较成功的教学模式，通过论文形式记录讨论结果；

本人起草课题研究总计划、第一学期研究计划（草稿），经过课题组讨论，形成最终稿。

本课题组认真讨论课题研究方向、研究核心、成果呈现形式。

第二学期：

首先确定研究计划，分工。

各成员分年级探索物理课堂教学中学生体验的方式和内容，分上、下半