教育学提纲总结Word文档下载推荐.docx

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开创了我国私人讲学的先河。

主要教育思想关于教育作用的思想：

教育对国家稳定，社会的发展有作用。

“庶、富、教”人口、财富、教育是立国的三个要素。

对教育对象：

“有教无类”。

对教育目的：

致力于通过教育培训一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

内容的观点：

文行忠信。

文指文化知识（六经：

诗书礼易乐春秋）。

行忠信是道德行为规范要求。

教学原则：

因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实。

道德修养的方法：

立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善。

教师观“学而不厌，诲人不倦”。

孟子：

教育的目的在于“明人伦”。

原则和方法：

持志养气，求反诸己，动心忍性。

《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作。

也是世界第一。

孟子的教学原则：

教学相长，预时孙摩（预防性原则，及时性，循序渐进，集体教育），课内外结合，长善救失，启发诱导。

柏拉图：

教育的理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。

亚里士多德：

提出灵魂说，教育目的主张和谐发展，实施体德智三育，教育的年龄分期理论。

昆体良：

《论演说家的教育》，原本应为《雄辩术原理》。

创立阶段：

特点：

逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。

教育学也逐渐从哲学、理论学等学科中分化出来，产生一批资产阶级教育家，形成了较为完整而系统的理论体系。

夸美纽斯：

《大教学论》独立教育形成的标志。

认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。

提出了教育适应自然的原则。

第一次提出了班级授课制。

提出了统一学制和学年制。

为各级学校设置了广泛的学科课程。

建立了教学原则体系（直观性，循序渐进的，启发学生学习主动性和积极性的，巩固性），是教育史上最早的教学原则体系，体现了教学的基本规律。

赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学”形成的标志。

科学教育学之父。

教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。

把教学目的分为选择目的和道德目的。

一是帮助学生发展未来职业，二是培养“真正善良的人”。

提出了一套比较完整的课程体系。

五段教学法：

预备、提示、联想、总结、应用。

提出“教育性教学”原则。

赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心、课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。

洛克的绅士教育思想：

从体育，德育，智育几方面阐述了绅士教育的内容，提出了教育的具体原则和方法。

卢梭：

法国著名启蒙思想家，哲学家，教育家。

目的是培养自然人而不是培养公民。

主张三种教育：

自然的教育，人的教育和事物的教育。

裴斯泰洛：

瑞士民主主义教育家。

教育思想：

循序渐进。

杜威：

教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。

提出了“做中学”，儿童中心论。

强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。

分化阶段：

杨贤江《新教育大纲》。

马卡连柯：

苏联著名教育家，《教育诗篇》、《论共产主义教育》等。

核心教育思想是集体主义教育。

提出了平行教育原则（教育集体，通过集体教育个人，个人的教育影响集体）；

对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；

不断提出新的前景的教育原则。

赞科夫：

《教学与发展》五条教育原则：

高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。

苏霍姆林斯基：

《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，提出人的全面和谐发展教育思想。

布鲁纳：

《教育过程》提出建构主义教学理论倡导发现式学习。

提出结构学原理和发现法。

布鲁姆：

提出掌握学习理论。

瓦。

根舍因：

《范例教学原理》

皮亚杰：

《教育科学与儿童心理学》提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。

教育学的基本发展趋势：

教育学问题领域的扩大；

教育学研究学科基础的扩展；

教育学研究范式的多样化；

教育学的进一步分化与综合；

教育学发展与教育改革的关系更加密切。

文化教育学（主要代表：

狄尔泰，斯普朗格。

教育是一个历史文化的过程；

目的是促使社会历史的客观文化向各个体的主观文化转变）。

制度教育学。

批判教育学，对现存制度批评改善。

学习教育学的意义：

形成初步的教育信念和专业精神；

掌握教育专业基础知识和技能；

了解教育历史和思想遗产；

了解教师职业及其环境。

第一章教育的产生和发展

生物起源说：

法国哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛。

西能，他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。

生物的冲动是教育的主要动力。

他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。

心理起源说：

美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。

不科学的。

劳动起源说：

教育产生于劳动。

1、劳动为教育的产生提出了客观需要2、劳动为教育的产生提供了现实条件。

教育按生产力水平分：

古代教育，现代教育。

生产关系：

原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会。

生产力与生产关系统一尺度：

原始教育形态（教育与生产劳动和社会生活融合在一起，教育的无阶级性、平等性，教育内容简单，教育手段和方法单一）、古代学校教育（我国是最早出现学校教育的国家，内容为六艺：

礼乐射御书数。

官学与私学两种，有阶级性和等级性。

有道统性，专制性，刻板性，象征性。

目的是“学而优则仕”，教育内容为儒学，即儒家四书五经，死记硬背，个别教育。

欧洲有两种：

斯巴达教育和雅典教育。

）和现代学校教育（社会性质：

分为资本主义和社会主义。

社会生产力：

工业社会和知识社会。

基本特征：

教育的生产性，科学，世俗，国际，终身，革命）。

当代中国教育，是指中国建立后至今的教育。

1903年清政府“废科举，兴学堂”。

当代中国教育是有中国特色社会主义的现代教育。

1983年，邓小平为景山学校题词：

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

99年，提出了全面推进素质的战略思想。

07年十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出“教育是民族振兴的基石”的重要定位。

当代中国教育未来发展《教育规划纲要》。

工作方针：

优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

第二章教育与社会的发展（每年都考）

教育的社会制约性就是指教育的生产与发展要收到社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础，根据，动因，尺度和归宿。

经济对教育的作用：

经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；

经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；

经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

教育对经济的作用：

教育为经济发展提供良好基础；

教育再生产劳动力；

教育再生产科学知识；

促进现代经济的发展。

政治对教育的作用：

政治制度决定着教育的性质和目的；

政治制度决定着教育事业的领导权；

政治制度决定着社会成员的受教育权利；

政治制度决定着部分教育内容。

教育在政治中作用：

促进人的政治社会化；

培养专门的政治人才；

促进现代政治民主化。

文化对教育的影响：

广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。

文化影响着教育的价值取向；

文化影响教育目的第确立；

文化影响教育内容的选择；

文化影响教育教学方法的使用。

教育对文化的作用：

具有传递-保存文化的功能；

具有传播-交流文化的功能；

具有选择-提升文化的功能；

具有创造-更新文化的功能。

科技对教育的作用：

科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；

科学技术的发展改革着现代教育的课程设置和内容体系；

科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；

科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自动化和民主化提供了平台。

教育对科技的作用：

具有传播科学技术的功能；

具有创新科学技术的功能。

教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用。

教育在我国现代化建设中的地位与作用：

教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用；

切实落实教育优先发展战略地位；

积极推进教育现代化。

教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。

具有相对独立性，即具有自身的运行规律和发展特点。

教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。

一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，一种是教育超前于一定的政治经济发展水平；

教育具有历史性继承性。

第三章教育与人的发展（偏心理）

人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。

生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。

心理发展包括认知的发展和意象的发展两方面。

人身心发展的基本特征及对教育的要求：

1.人身心发展的顺序性人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。

教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能拔苗助长，凌节而施。

2.人发展的阶段性在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。

教育工作必须从学生的实际出发，前后相邻的阶段是互相衔接的，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。

3.人发展的不平衡性人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。

分两方面：

一是指同一方面在不同年龄阶段发展是不平衡的，二是指不同方面在不同时期的发展是不平衡的。

人的发展不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

教育必须适应这种不平衡性，在人素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

4.人发展的互补性首先是身体机能的互补，其次是心理机能与生理机能的互补。

要求首先教育者要对特别是生理或心理机能有阻碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心。

其次要求教育者掌握科学的教育方法。

5.人发展的个别差异性首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同；

其次不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同；

最后不同学生所具有的的个性倾向性也不同。

要求教育必须因材施教。

人的身心发展的动力观1.内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，由机体的成熟机制决定的。

（孟子，弗洛伊德）2.外铄观发展源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。

（荀子，洛克）3.多因素相互作用论人的发展是多因素相互作用的结果，社会环境是外部条件，遗传因素、环境与教育相同情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定因素。

影响人发展的因素：

遗传、环境（学校教育是一种特殊的）和人的主观能动性。