优生辅导案例Word格式文档下载.doc

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她听后头埋得低低的，红着脸轻轻地说：

“我懂了……”。

接着，我又去她家进行了家访，把她最近的表现婉转地告诉了她的家长，并站在他们的立场真心地分析了利弊，家长听了很感动，也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面。

他们决定和我一起帮她改正缺点，成为更优秀的学生。

果然，那以后在他家长的协助下，在我的一次次谈心下，她变了，变得乐于与同学交流了，变得能虚心地听同学们的建议了，变得更乐于助人了。

在第二个月的班干部竞选中，全票通过评她为班长了！

她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声：

“谢谢您！

老师！

”

案例分析

一、消除“马太效应”，把每个人都看成“金矿”。

身为教育者最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长。

但现实总不会那么尽如人意，也不会那样整齐划一，有聪明好学的优等生，也有反映慢，习惯差的困难生。

在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象，这就是教育工作中的“马太效应”。

“马太效应”使得少数学生成为“精神贵族”。

而多数学生成为班级中的“陪衬品”、“附庸物”，从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。

这种分化一旦开始，必然导致班集体的分化瓦解，而使学生丧失最佳发展环境，这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬，变得自负自傲、孤芳自赏；

而大多数中、后进生由于处于一种被忽视甚至被歧视的境地，而造成心理的畸变，这是多么残忍的一幕！

所以作为班主任我觉得首先要摒弃“马太效应”，不偏爱优秀生，一视同仁，把每个人都看成“金矿”。

二、教师要引导、激励学生发现内在的“大写的我”。

骄傲自负、看不起别人，是许多能力突出优秀生身上的通病。

案例中的陈某身上典型地表现出了这种高傲的心理。

她目中无人、惟我独尊，班上同学没一个在她眼里，以致于大家都不愿选她当班干部。

象她这样怀有高傲心理、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点，也看不到别人的优点，比来比去，自己总比别人强。

这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点，自己感到有改正缺点的必要。

我对陈美华采取的是“极限催化”的方法，即：

不是对她的缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点，从而促使学生反省自己的所作所为，产生羞愧难当的感觉，进而痛改前非。

在她认识到自己错误以后，启发她明白“寸有所长，尺有所短”的道理。

三、培养学生正确对待挫折的态度。

很多像陈美华这样优秀的学生长期生活在“糖水”中，很少受挫折，缺乏心理承受能力，形成了外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。

只是一次班干部评选的落选，她就急得掉眼泪，只是一次作文不如人家她就难受，这对他们将来的人生道路是很有影响的，谁能保证她将来永远一帆风顺？

如果生活中遇到更大的挫折又将如何？

在这种情况下，我及时的进行教育，引导她正确地面对挫折，这对她今后的人生会有更大的意义！

优生辅导案例2

对一例学优生适应不良的辅导及反思

常州市教师培训中心高海燕

关键词：

学优生小升初适应辅导反思

案例：

刘小，女，14岁。

农村某中学读初一。

2005年10底来常州市青少年心理服务中心面询。

该同学小学各科成绩优秀，一直是班干部，年年被评为“三好学生”。

2005年9月升入初中后，作为另时班长的她一如既往地严格要求自己，每天5：

40左右到校，每晚11：

00左右睡觉，双休日也是如此。

由于初中英语老师上课语言全用英语，与小学英语教学有很大差异，刘小有的听不懂，有的一时反应不过来，出现了英语学习方面的不适应。

进而这种不适应迁移到对其他学科的学习。

刘小心里很是着急，过于担忧，出现心绪不宁，茶饭不香，莫名痛哭等现象。

刘小父母对我们说：

这孩子太要好，太要强。

学习方面一直是很自觉的，从来不需要父母操心，家长也从来不向她提出学习上的任何要求，反而是常常宽慰她，劝她双休日出去玩玩，可她就是不肯。

最近月考后，刘小英语考试分数刚够及格，其他各科成绩也没有达到预期目标。

她更感到学习紧张，晚上睡不着觉，经常惊醒，特别害怕英语课，甚至产生了不想读书的念头。

分析：

刘小的状况主要是“小升初”适应不良引起的学习紧张、焦虑和恐惧。

这种紧张、焦虑从认知上常表现为对某种事情、情景个人想法、或者感受的知觉、担心；

情绪上表现为不安、害怕、惊慌；

行为上表现为坐卧不宁、运动不安；

一般情况下，环境中存在威胁性的事件或者情况，而这种事件和情况对人构成了压力，需要予以应对。

从刘小同学的情况来分析，刘小是一个乖巧、要好、听话、循规蹈矩、严于律己而又有些追求完美的学生。

她是师生眼里的学优生，家长心中的乖孩子。

刘小一心想把书念好，而且觉得自己是能够做到的。

她以一种美好的愿望进入初中，憧憬着自己美好的未来。

当这种心愿遇到阻挡，出现不适应，就感到惊慌，压力特别大。

她焦虑、紧张、担心。

为了解决学习上的问题，刘小采取了尽乎苛刻的努力，自愿剥夺了自己所有的业余时间，全身心投入学习。

可是当这些努力并没有带来理想的效果时，第一次感到了来自学习方面的“威胁”，出现了学习不安、睡觉不踏实、心理烦躁、进而惧怕学习的现象。

归纳起来有以下几个方面

（1）刘小一贯比较要好，平时想得较多，也为自己设计了较好的未来，对自己期望值高，对学习充满信心。

（2）小学成绩名列前茅，从未出现过学习上的困难，特别是听课障碍，可以说学习上是一帆风顺的。

（3）因农村小学英语师资匮乏而造成小学和初中英语教学上的差异；

（4）由于没有承受挫折的心理准备，遇到学习挫折（英语），没有想办法积极应对，反而把来自英语学习的暂时性不适应当作严重的“威胁”，并有夸大的趋势，出现无所适从，觉得前途无望，产生担心、焦虑，进而惧怕去学校；

（5）考试不理想导致一切问题显现。

刘小同学陷入了这样的怪圈：

小学成绩优秀→中学适应不良→成绩下降→紧张、焦虑→学习不安→过度思虑→睡眠受损→“厌学”、怕学→成绩差→适应更不好。

如此恶性循环。

辅导：

针对刘小的情况，我采取了以下辅导方法：

（1）心理减压。

此时对刘小同学进行心理上的减压性疏导是至关重要的。

主要做法：

一是进行一些放松训练；

二是引导刘小正确、客观地认识和评价自己所面临的压力性事件，防止夸大压力。

（2）自我认同。

帮助刘小同学正确的评价自己，明确自己能做什么，不能做什么，分析自己的优点和不足，同时，引导刘小正确认识自己的应对能力和相关手段，防止低估自己的应对能力。

（3）振作精神，树立自信心。

引导刘小看到自己的其他支持性条件，找到利用这些条件的方法和途径。

（4）帮助刘小了解紧张、焦虑对学习的危害，培养战胜困难的动机。

我对刘小同学说：

适度的紧张、焦虑是责任心强的表现，一个人对一项事情（学习）产生一定的焦虑，则会投入较高的积极性和热情，认真努力的去做，遇到困难会想办法去克服。

但是，如果是过度焦虑、紧张，就会影响自己正常能力的发挥，并可能带来身体病症。

我建议刘小同学科学安排作息时间，正视现实，相信自己，不要过多考虑未来。

同时，我建议刘小的家长要多鼓励孩子，多带她参加户外活动；

调整好饮食起居，多与孩子谈心，帮助排忧解难，和孩子共同成长。

通过四次面询辅导，刘小同学的“小升初”适应不良现象得到了明显的改善。

反思：

“学优生”是指那些在班级中一贯学习成绩优秀的学生。

这类学生，一般具有自信心足、上进心强、知识面广、智力发展有优势等特点。

不论是在同学眼里还是在他们自己心中，都是出类拔萃的。

但是，纵使这些孩子很优秀，他们毕竟是成长中的学生，在他们身上仍然存在这样那样的问题，同样影响着他们健康人格的形成和成长。

这个案例带给我的启发是：

1、对一般“小升初”的学生来说，普遍存在适应问题，而学优生往往容易被忽视。

由于在校内校外总是处于受夸奖和受人羡慕的气氛中，作为学优生群体，一方面因自我感觉好，易使他们产生自我评价过高和骄傲自满的情况；

另一方面为了使班级尽快走入轨道，班主任老师会暂时减少对他们的关注。

一般来说，他们的问题易被忽视。

因此，在一定程度上，学优生的成长问题会比一般学生更特殊、更复杂，更需要老师、家长的呵护。

我们要用慧眼巧识别，用言行巧点拨，用爱心巧疏理。

2、成绩优秀，在应试教育环境下容易掩盖其他问题。

“学优生”成绩优，教师和家长往往会忽视他们身上的一些问题。

即使发现了问题苗头，也会因其考试分数高，学习自觉性强而原谅、放任或视而不见。

等到成绩明显下跌，才亡羊补牢，以至错过了最佳教育时机。

研究中我们发现，原本优秀的学生，老师、家长感觉很要好的学生，他们在心理、品行方面的问题较为隐蔽，一旦遇到某些“契机”，则暴露、显现出来，再予以疏导、矫正就显得比较困难，成效也不明显。

3、注重这类群体综合素质的培养。

“学优生”的发展潜力较大，但是更应当注意全面发展，品学兼优，不可把好的学习成绩变成唯一的追求。

教师、家长在帮助他们学业进步的同时，更要注重其综合素质的培养。

4、保护学优生的自尊心。

在关注“学优生”这个群体健康发展的教育问题时，老师既要“敲醒”他们，使他们认识到自己的不足，又要保护他们可贵的自尊和傲骨。

5、唤醒学优生的“危机“意识。

“学优生”一帆风顺慣了，好学生的优越感常常让他们看不到自己的缺点，陶陶然自我感觉非常良好。

这时候，“危机”意识的唤醒是非常必要的。

6、给学优生创设受挫的机会。

学优生受挫的机会相对与一般学生和差生来说比较缺乏，一般耐挫能力比较低。

也许，象刘小这样一个学习自觉、刻苦认真、各方面严格要求自己的学生，如果不管她，她的成绩也不至于拖班级的后腿。

但是，因为“小升初”适应不良而使她所形成的“心结”不打开，则会影响她的心智发育和健康成长，更影响着她一生的幸福和聪明才智的施展。

（文中刘小用的是化名）

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优生辅导案例3

优生的问题个案--指导实录

　　一、简介