浅谈音乐在小学美术教学中的运用Word下载.docx

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美术与音乐都是借助于情感对学生进行美育的工具，能够净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。

它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下，调动学生积极向上的情感，培养他们健康、丰富的精神世界，感受“真善美”的艺术真谛。

好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。

在美术课上，教师完全可以用动人的音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们美好的思想，为孩子们架起幻想的天梯，给整个教育过程增色添彩。

在音乐的陶冶下，无论是感受意境还是幻想画面，学生都能开动脑筋积极创作，并能充分发挥他们的主观能动性，使美术课堂活泼而有趣。

在新课改的前提下，我们把音乐引入到美术的课堂教学中来，充分体现音乐和美术在审美教育中的不同，把音乐的美与美术的美融合一体，使新课程的内容更充实。

那么将音乐与美术有机融合对美术课堂有着什么样的实际意义呢？

一、音美结合，创设情景，激发学习兴趣

莎士比亚曾说：

“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

”在美术课堂上，为了刺激学生的好奇心和求知欲，老师需要采用灵活多样的形式来创设情景。

引进音乐，无疑是一种较好的选择。

通过聆听音乐让学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，从而为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。

比如在教学的导入部分，采取创设情境的方法，运用音乐调动学生的多种感觉，视听结合，使学生对教学内容清晰明确，从而激发学习兴趣。

另外，在课堂上配以合适的音乐，可以创设出具体、真实的环境氛围，显现和谐、鲜明的形象，促使学生的感、知觉发展，并通过直观感受诱发他们创造性的想象，有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，很快地进入学习的角色。

同时，课上播放适宜的音乐可以使学生在轻松、愉快、活泼的氛围中掌握绘画技能，在学生作业时配合以合适的背静音乐，能使学生创作出精美超水平的作品。

如上《迷彩服》这一课。

刚上课我先请学生欣赏关于动物的flash歌曲，随着歌声的播放。

学生们的兴趣一下子就上来了。

在学生作业时播放了《高山流水》，那是一首琵琶独奏曲。

优美抒情的音乐，创设了理想的气氛，为学生的发展性学习提供宽松的环境。

从而同学们在悠扬的乐声中专心地、快乐地完成了作业。

二、音美结合，酝酿情绪，培养丰富的情感

情感在小学美术教学中有着不可估量的作用，苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：

“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。

”小学美术教学大纲中明确指出：

“教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势”。

因此，在美术课堂中融入富有感情色彩的音乐，极大地丰富着学生的情感体验，让他们在视觉和听觉上得到双重的情感感受，引导他们在欣赏音乐的同时，在自己创造的作品中亲身体验与感受其形式美、内容美，创造美。

如《甜蜜的梦》。

三、音美结合，引发想象，培养想象力与创造力

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，在想象中引起心灵的振动，产生艺术的共鸣。

而孩子们喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想。

所以美术需要学生的幻想，绘画课中让孩子们用手中的画笔描绘出他们的内心世界，手工课上让他们把手中奇形怪状的瓜果变成调皮的小老鼠、羞涩的小女孩……学生的想象力的飞翔是无止境、无穷尽的。

音乐正是激发这种想象力的源泉。

例如在教学《感受声音》的时候，有选择性地播放一些音乐，用音乐的和谐美和韵律美去感染学生。

音乐的曲调诙谐，幽默又欢快，让学生根据旋律来想象出画面内容。

在这样的环境中，学生的创作情绪一下子提高了，随着节奏的变化，学生这儿一笔，那里一划，作画时创意大胆、自然、简练，各种各样的形象造型一下子展现在眼前，学生的思维活跃了，能力发展了，兴趣也提高了。

四、音美结合，鼓励参与，培养观察力与感受力

美术教学的首要任务是培养学生的观察力，让他们有观察美的能力，并通过这种能力的培养，促使学生感受美的能力得到提高。

在学生绘画教学中创设情境，使学生在丰富生动的情境中认真观察，深切感受。

如《我的同学》在讲人物动态的画法时，学生对人体比例就很难把握，这时光靠老师讲，学生很难理解。

在教室里，老师可通过音乐中舞蹈的表演，或播放录音带，使学生在轻松愉快的舞曲声中，跟着老师一边唱，一边跳，一边去观察。

当学生置身于美妙的舞蹈旋律之中时，便可组织他们进行写生，创作。

你就会在学生的画中看到各种线条，形体组成的人物舞姿优美，充满了儿童的创意。

这样的教学学生将感到轻松、愉悦，又达到理解人物不同动态时身体各部位变化的目的，容易使学生接受，方便了教学。

音乐，还可以提高学生对作品的感受力。

比如画《千变万化的帽子》，我先播放《小黄帽》，古人云：

“缘耳而知声，缘目而知形。

”让学生在歌声中感受帽子并说出生活中有的一些帽子，这样学生的兴趣一下子来了，注意力也集中了，听了音乐后纷纷举手发言，讲述了自己感受和了解的帽子气氛非常热烈。

有了初步的感受之后再进行绘画练习，学生就不会感到没东西画了。

这样既解决教学上的难点，又使课堂生动有趣。

综上所述，当音乐走进美术，在美术教学中适当的播放音乐是行之有效的做法。

在推行素质教育的今天，这种做法对于全面培养学生能力，发展学生智力是大有好处的。

音乐与美术二者相辅相成，相得益彰，使学生全面发展得到体现。

我们应当让美术课堂回荡着“歌声”“掌声”“笑声”，诱发学生学习美术的兴趣，为美术课的探索性教育所受益终生，使新课程的内容更为充实。

学美术教学中运用诗歌、音乐诱导法的实验研究

陈平

小学美术教学中运用“诗歌、音乐诱导法”是以美术教学内容、目标为主线，以诗歌、音乐诱发学生感受美、品味美、表现美，把诗歌与美术、音乐与美术以及三种艺术形式结合起来进行教学的一种新型的教学方法。

该研究始于2002年9月，并在2002年10月召开了开题论证会。

会后，我们按照总课题组的要求，开展了现状调查、教师培训、赛课、方案评比等内容丰富的研究活动，取得了较好的效果，完成了研究目标。

一、课题研究的理论依据

（一）儿童绘画创作的引发方式

１、根据台湾李静芳等专家的理论，常用的儿童绘画引发方式有以下几种：

观察式、记忆式、想象式、自口语到视觉的转化、绘画对话式。

以上所谈的这些儿童绘画引发方式既是相对独立的又是相辅相成的。

根据教学的需要，我们常常同时使用多种引发方式。

我们所探索的音乐、诗歌诱导法其实是以上几种启发方式的延伸与拓展。

２、世界美术教育课程内容综合性加强的趋势。

目前，各国美术教育界都在努力逐渐克服早期美术教育的单一性，丰富和扩展美术教育的课程内容，使美术教育的内容具有一种多样性的组合，并且在考虑课程内容时注意与其他学科的横向联系。

３、从同构的原理探讨“音乐诱导法”与“诗歌诱导法”。

同构即构造相同，社会和自然的一些事物在某一层次上具有某种同构性，艺术门类之间以及艺术与人的心理情感之间也具有这种同构性，不同的事物具有同构关系，就可以互相转化，一个系统就可用另一系统表示出来。

４、审美理解的多义性和丰富性：

对同一审美对象，不同的人，不同的心境，不同的经历、学识和情感，均会得到不同的审美意味的理解。

儿童美术教学中利用音乐诱导、诗歌诱导等形式提供给学生天马行空的思考空间，有利于他们形成一种多角度考虑问题的有益思维模式。

５、中华民族的审美教育传统

中国艺术教育传统源远流长。

我国古代教育家孔子所提倡的“六艺”（礼、乐、射、御、书、算）以及“琴、棋、书、画是一家”的高度概括，就是我国最早、最朴实的综合艺术教育的理论依据。

我们应该挖掘、继承中华民族丰富的审美教育传统，并发扬光大。

６．儿童具有探索和发现的潜能。

弗洛伊德的个体无意识和荣格对集体无意识的发现，引发了对传统教育制度的改革。

他们在艺术方面主张尽量鼓励儿童的自发艺术表现能力，强调以自我表现为主，发掘他们与生俱有的潜能，主张儿童自己去探索和发现。

音乐诱导法、诗歌诱导法均从不同的侧面为学生营造一个诱导个体思维的似梦非梦、美妙无比的客观氛围，让他们在这无限广阔的美好境界中作画，可自由发挥其内在潜能，使学生勤思、善思、敢于标新立异。

目前，由于各种原因，我们社会提供给少年儿童的大环境并不理想，缺少丰富、多元的样本，尤其在我们南方这个小城市，震耳欲聋的迪士高歌舞厅、盲目的“追星族”比比皆是。

艺术他们找不到，也无从挑选自己所想要的。

无疑，青少年的心灵需要音乐，流行歌曲也许也唱出他们的心声，但是作为艺术教师，我们若能提供给学生享受艺术盛宴的机会，那么，浩浩的艺术翰海里，他们一定还能找到一种可以感动人十年、二十年……甚至一生的东西。

“艺术可以改变人生”，这应是我们深信不疑的。

二、课题研究的目标

本课题是根据社会的发展和未来人才的要求标准，在素质教育的框架内探索儿童美术与音乐、文学之间的关系并运用诗歌诱导法、音乐诱导法架起三者之间的桥梁，旨在开拓儿童的思维空间、促进思维能力的发展，而且能加深儿童对美术、音乐、文学的深刻理解，培养儿童对艺术深厚的自信、独特的见解，大大提高其审美素养，使其具有更开阔的艺术视野，增加其爱好与情趣，提高他们的综合能力与素质，使我们的艺术教育适应21世纪对人才素质培养的更高要求。

构建在现代信息环境下的美术教育综合化模式。

以促进儿童在全面综合的艺术课程中全面发展。

具体目标：

1、理论上探索“小学美术教学中运用诗歌、音乐诱导法”之基本要素、具体措施；

2、实践上形成美的内容和形式相统一的、全面综合的跨学科美术教育活动体系；

3、绩效上学生素质全面提高，并具有正确的审美观念、高尚的审美情操和一定的创造美的能力。

三、实验的基本思路

１、 

以更新观念为先导

实施本课题实验研究的前提条件是培养教师的人文意识以及美术、文学、音乐之间跨学科教学的综合能力。

本研究必须有高度的主体性的教师，因此转变教师的教育观念，使教师树立起“大美术”教育观是实验的先导。

２、以案例启发为突破口

根据部分教师缺少参与教改实验经验的实际，以教学实验的案例分析为突破口，引导教师逐渐从独立的、单一的美术知识、技能技巧教学走向开阔的多种艺术门类相融合的美术教育新天地。

３、以专题研究为依托

“诗歌、音乐诱导法运用于小学美术教学”是一种现代教育的思想，每一个研究者、实施者都必须明白儿童美术教育并不以培养小画家为目的，它是对人进行心理、思想情操和人格的教育，是人的素质教育。

让儿童学习美术，并不以单纯的绘画技能为目的，而是通过美术教育使儿童从气质、涵养和情感上得到全面的培养和提高。

教师是启迪思想、促进理解的一道桥梁，必须拥有开放的心态，选用适合学生对课程内容整体感觉理解的材料。

这需要进行试验和调整。

通过这样的教学，教师可以更加了解自己的学生，也更加了解艺术本身，因此，为了深入、系统的开展研究，我们围绕“小学美术教学中运用诗歌、音乐诱导法”这个课题构建了若干个子课题，例如“如何引导儿童对诗意的表达”、“诗歌、音乐诱导法美术教学的素材选择”、“乡土诗词对儿童美术教育的深远影响”、“音乐感在绘画中的体现”、“绘画中节奏与力度”、“在音乐中的儿童潜意识绘画”等等。

参加本课题研究的教师根据自己工作的实际、能力倾向挑选其中1--2个进行专题研究。

通过一系列子课题、微课题的研究，不断地把“小学美术教学中运用诗歌、音乐诱导法的试验与研究”推向前进。

四、我们从课题研究中所获得的经验与体会：

（一）、诗歌诱导法运用于儿童美术教学中的实践

１、关于诗歌的选择

古今