第5单元教学设计统编版三年级语文下册文档格式.docx
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教学难点：
1．学会用通顺的语句讲述自己的想法，并理解每个人对同一件事会有不同的看法，要学会尊重、倾听他人的意见。
2．展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么奇妙的事。
3．能将自己的想象用文字描绘出来，提高书面表达能力。
教学措施：
1．低年级的教学首先应该能引起学生的学习兴趣，想象故事恰好能满足学生的好奇心。
可安排学生用自己的话复述课文，更深入地体会想象世界的美好。
2．在课文学习的过程中落实有针对性的读说、读写指导，促进学生从积累到运用的有效迁移。
3．识字教学可侧重于随文识字，鼓励学生发现规律，找出特点，自主识记。
4．引导学生积累好词佳句、优秀篇段。
教学时，鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用到口头表达和书面习作之中。
课时安排：
《小真的长头发》2课时
《我变成了一棵树》2课时
习作例文1课时
习作：
奇妙的想象1课时
16 小真的长头发
1．会认“栅、卷”等9个生字，会写“腰、套、晾”13个生字。
能正确读写“麻烦、悠闲、泡沫”等词语。
2．理解课文内容，说说小真的长头发能做些什么。
3．根据故事内容，大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法。
1．范读课文，指导学生通顺、流利地朗读课文。
2．利用课件，通过图片和文字，帮助学生更好地理解课文内容。
学会合理讲述自己的想法，并理解每个人对同一件事会有不同的看法，要学会尊重、倾听他人的意见。
根据故事内容，大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法。
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题
走上大街小巷，可以看到形形色色的人。
他们的头发，也是各色各样的：
或长或短，或曲或直，或黑或黄。
这些长短不一，曲直有别，颜色各异的头发，不知是否引起过你的注意呢？
如果，你有一头飘逸的长发，会做些什么呢？
现在，我们就跟随作者一起去看看小真的长头发的妙用。
二、字词学习，基础积累
会认字：
栅、卷、麻、悠、揉、沫、唯、碍、系
会写字：
腰、套、晾、麻、烦、悠、闲、椅、沫、冰、凌、提、棒
1．教师范读课文。
重点指导生字中的前鼻音“烦、闲”和后鼻音“冰、凌、棒”。
2．学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。
学习“麻、冰、棒”时，可以结合图片；
学习“套、烦、闲、椅、泡、沫、提”时，可以通过形近字对比的方法；
学习“悠、凌”时，可以使用同音字对比的方法。
形近字歌示例：
套：
身着女套衫，奋勇来夺冠，中华好健儿，人人都夸赞。
烦：
顽童去郊游，领队心烦忧，须要细照顾，顺着大道走。
同音字歌示例：
悠：
幽幽果树园，悠长笛声传，性命攸关时，忧伤苦难言。
凌：
姑娘手灵巧，伶俐又可靠，年龄虽不大，壮志凌云霄。
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“套”上面的“大”起笔要高，撇捺要分开。
“麻”外面的“广”撇向下伸，“林”左小右大。
“烦”左边的“火”撇为竖撇，捺变点。
“悠”下面的“心”要写得略扁。
“闲”的“门”宽窄要适度，“木”竖不宜过长。
“椅”左窄右宽，右上的“大”略小，“可”第一横宜长。
“泡”的末笔竖弯钩要伸展。
“沫”左窄右宽，右边是“末”，不是“未”。
“冰”左窄右宽，偏旁是“冫”。
“提”左窄右宽，“日”略扁。
“棒”左窄右宽，右边“奉”横画较多，间距要均匀。
易错提示：
“悠”不要忘记中间的短竖。
“闲”里面的“木”最后一笔捺变点。
“凌”的左边是“冫”，不要写成“氵”；
右下要写成“夂”，不是“攵”。
（3）归类识字。
归类示例：
林—麻（麻烦）—淋（淋雨）—森（森林）
页—烦（烦躁）—顶（头顶）—项（选项）
门—闲（悠闲）—闭（关闭）—问（问答）
奇—椅（椅子）—畸（畸形）—崎（崎岖）
包—泡（泡沫）—抱（拥抱）—饱（吃饱）
末—沫（唾沫）—袜（袜子）—茉（茉莉）
（4）多音字。
长
系
（5）认读词语。
麻烦、悠闲、椅子、泡沫、冰激凌、冲洗
（6）重点词语释义。
暄腾腾：
松软而有弹性。
麻烦：
（多义词）①烦琐；
费事。
②使人费事或增加负担。
③烦琐难办的事情。
悠闲：
闲适自得。
卖力：
尽量使出自己的力量。
唯一：
只有一个的；
独一无二的。
遗憾：
不称心；
大可惋惜（在外交方面常用来表示不满和抗议）。
碍事：
妨碍做事；
造成不方便。
羡慕：
看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
（7）书写练习：
巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
学生自由朗读课文，思考问题。
（1）用自己的话简要说一下课文讲了一个什么故事。
明确：
课文讲述的是留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。
（2）课文共有多少个自然段呢？
请在段落前标注出来。
共有23个自然段。
（3）小叶、小美和小真，三个人的发型有什么不同呢？
小叶和小美留着长头发，小真留的是短短的妹妹头。
（4）对于小叶和小美的长头发，小真的态度是怎样的呢？
小真一点儿也不服输，并开始畅想自己的头发“老长老长老长老长老——长”时候的情景。
（5）小真一共想象了多少个自己的头发变得“老长老长老长老长老——长”时候的情景呢？
一共想象了七个情景。
四、课堂小结，效果强化
通过初读课文，我们知道这篇课文主要讲述的是小真想象自己头发长得老长时候的情景。
小朋友们是不是觉得很有意思呢？
关于小真想象中的长头发，同学们有什么想法吗？
是觉得那么长的头发很好，还是觉得她的长头发会带来麻烦呢？
课后大家可以互相交流一下看法。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语。
2．导入新课。
上节课结束后，同学们讨论过小真想象中的长头发吗？
你们的想法是怎样的呢？
（指名回答）这节课，就让我们一起去看看小真用她的“长头发”做了些什么吧，去感受一下她想象的美好。
二、课文研读，突破重难
1．学习第1～8自然段，思考问题。
（1）同学们根据文字想象一下“老长老长老长老长老——长”的头发是什么样子的？
（2）“对，能到腰呢。
”这句话应该用什么语气朗读呢？
要用自豪的语气朗读。
（3）“怎么，你们的头发才能长那么长？
我的啊，能长得更长呢！
”这两句话又该读出怎样的语气呢？
第一句话要读出不屑的语气；
第二句话则要读出不服输的语气。
（4）说说“老长老长老长老长老——长！
说起那个长来啊……”中的破折号和省略号分别表示什么。
破折号表示声音的延长，省略号表示说话的中断。
2．学习第9自然段，思考问题。
“挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。
”请找出这句话里的关联词，并体会关联词的作用。
“不管……都……”是表示条件关系的关联词，“不管”所在的句子表示条件，“都”所在的句子表示结果，即“所有的鱼都能够钓上来”。
3．学习第10自然段，思考问题。
“一下子就能套到牛角上，只要用劲拉啊拉的，一整头牛就是我的了。
“只要……就……”是表示条件关系的关联词，“只要”所在句子提出的是条件——“用劲拉啊拉的”，“就”所在句子表示的是结果——“一整头牛就是我的了”。
4．学习第11自然段，思考问题。
“只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了暄腾腾的被子了。
”这句话是比喻句吗？
这句话不是比喻句。
5．学习第12自然段，思考问题。
从这个自然段中，我们可以看出小真是一个怎样的孩子？
从小真利用长头发帮助妈妈晾衣服，可以看出她是一个体贴懂事的好孩子。
6．学习第13～16自然段，思考问题。
（1）“那泡沫啊，高得能够着云彩，好像一个大大的大大的蛋卷冰激凌。
”这句话运用了什么修辞手法？
这句话运用了比喻的修辞手法。
将头上揉出来的香波泡沫比作大大的蛋卷冰激凌。
（2）“头发就在水里轻轻地荡来荡去，好像海带一样。
将头发比作海带，展现了长头发在水里漂荡的样子。
（3）面对这么长的头发，小真打算如何梳洗呢？
悠闲地坐在椅子上，会有十个妹妹卖力地给她梳头；
躺在岸边，让河水冲洗头发。
7．学习第17～23自然段，思考问题。
（1）小叶和小美认为头发太长很碍事，头发拖在地上也很难受，小真是打算如何解决这个问题的呢？
小真打算到那时就把头发烫起来。
（2）“于是，我的头发就会变成树林！
”这句话有用到修辞手法吗？
运用了比喻的修辞手法。
比喻词为“变成”，将烫起来的头发比作树林。
8．回顾整篇课文，思考问题。
如果你是小真，你会用长头发干什么呢？
要是把头发垂到水里，就可以变成小船，顺着水流漂到很远的地方，能看到水里的沙石，青青的水草，欢快嬉戏的小鱼，成群结队的小虾。
三、课堂小结，效果强化
1．设置问题，引导学生回顾本课所学内容。
本课讲述了小真想象的情景，带领我们走进了一个________。
自己的头发长得“老长老长老长老长老——长”时美好的童趣世界
2．课文有一个突出的写作特点——展开合理的想象。
请同学们试着分析一下这样写的好处吧。
想象是以生活中的具体事物为原型，在记忆中原有形象的基础上，利用事物之间相互联系的特征，把各种信息经过头脑的组合、加工、改造，从而创造出新形象的思维过程。
展开合理的想象，可以使文章内容更丰富，使描写对象的特点更鲜明、更具体、更生动。
本文主人公小真就运用了合理的想象，向我们展示了她的“长头发”的用途。
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