教师考编教育学原理文档格式.docx

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11、现代教育的主要特点：

（1）教育同生产劳动从分离走向结合

（2）教育的日趋普及性和多样性

（3）教育的科学化水平日益提高

13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动

14、教育学的发展阶段

（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著《学记》

（2）教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《普通教育学》教育科学形成的标志

（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）

15、教育学的学科特点

（1）研究对象的普遍性、平凡性

（2）问题域界的恒定性和解答的不确定性

（3）学科基础的广泛性和跨学科性

（4）理论类型的多元性和学科路径的多样化

（5）学科属性的综合性和理论结构的层次性

16、教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问题领域不断扩大

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

17、教育学的价值主要表现在：

18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体现在：

（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的教育

观，增加做好教育工作的自觉性和预见性

的能力

（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础

（6）通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教

育事业的发展

（1）把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进

（2）将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来

（3）把专业理论与交流讨论结合起来

（4）把专业阅读与教育写作结合起来

20、经济对教育的决定和制约主要表现在：

（1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

（2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

21、教育的经济功能：

（1）教育是劳动力再生产的基本途径

（2）教育是科学技术再生产的最有效的形式

（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在：

（3）社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

23、教育的政治功能：

（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化

（2）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展

（3）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

（1）传承

（2）选择（3）融合（4）创新

26、人口对教育的制约作用

（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点

（2）人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响教育质量

27、教育优化人口的功能

28、教育的相对独立性主要表现在：

（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

29、认识教育的相对独立性，有什么意义？

30、遗传素质在人的发展中的作用

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提

（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

31、环境在人的发展中的作用：

（1）环境使遗传提供的可能性变为现实

32、学校教育对人的发展的主导作用表现在：

33、要辩证地看待学校教育在人的发展中的作用

（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

34、个人的主观能动性在人的发展中的作用

（1）主观能动性是人的发展的动力

（2）主观能动性通过活动表现出来

35、教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

37、教育目的与培养目标的区别与联系：

区别：

教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标则是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质量规格

联系：

教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标之中

38、教育目的的功能：

（1）导向功能

（2）调控功能（3）评价功能

39、教育目的观的基本观点：

（5）伦理本位论（6）社会本位论

40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题

（1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会

（2）人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来

（3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化

41、我们教育目的的基本精神

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

（2）培养社会主义事业的建设者和接班人

（4）强调教育与生产劳动相结合（5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

42、我们全面发展教育的基本内容：

（1）体育

（2）智育（3）德育（4）美育（5）劳动技术教育

43、我们素质教育产生的背景

（2）知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快

（3）对教育认识的深化

44、素质教育和应试教育的根本区别：

45、素质教育的内容：

48、影响学制的因素：

（1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况

49、当代学制发展的特征：

（1）重视学前教育，注意早期智力开发

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限

（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育

51、旧中国的学制：

（1）1902年壬寅学制

（2）1903年癸卯学制（3）1912年壬子癸丑学制

（4）1922年壬戌学制

52、老解放区学制的特点：

（3）依靠群众办学

53、我国教育体制改革的主要内容：

（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育

（4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育

（6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系

（7）重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调发展

（8）关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制

（9）大力支持和依法管理民办教育

（10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局

54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

55、义务教育的三个基本特性：

强制性、普遍性、免费性

58、终身教育的特性：

（1）民主性

（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性

60、终身教育产生的背景：

（1）社会变化加速

（2）科学知识和技术的进步

（3）人口的急剧增长（4）闲暇时间的增多

61、终身教育与传统教育的区别：

（2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一

（4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到发展

（5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境

（6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会

62、终身教育、终身学习与学习化社会：

（3）教学空间的开放性和社会性（4）教学目的的双重性

（3）实践重点上的不同

63、学生的本质属性：

（1）学生是一个完整的人

（2）学生是具有发展潜能的人

64、学生的合法权力：

（1）生存的权力

（2）受教育的权力（3）受尊重的权力（4）安全的权利

65、当代学生的特点：

（1）身体素质得到改善，生理成熟提前

（2）注重个人发展，追求自我完善

（6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多

（7）学业竞争加剧，心理问题增多（8）自我意识较强，价值观念呈多样化

66、教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员

67、教师职业的发展阶段：

（1）非职业化阶段

（2）职业化阶段（3）专门化阶段（4）专业化阶段

（1）父母的替代者

（2）知识的传授者（3）学生的楷模（4）集体的领导

（5）“法官与裁判”（6）学生的朋友和知己

69、教师角色的更新转换：

（1）学习的促进者

（2）学生的交往者和合作者（3）终身学习者

70、教师劳动的特点：

71、教师的职业素养：

丰富的教育理论知识

（2）专业才能素养：

教学技巧教学能力教研能力

（3）专业精神素养：

专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我

72、教师专业发展的途径：

73、教师专业自我发展的策略：

（1）确立良好的专业自我意识

（2）制定专业发展的自我规划

74、教师自我发展的具体途径与策略：

（4）同伴交流与合作（5）跳出教育谋发展

76、师生关系对学生个性发展的作用：

（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系

（2）以直接促进学生发展目的的工作关系（或教育关系）

（3）伴随着教育教学活动而产生的心理关系

78、几种典型的师生关系模式

专制型：

特征：

（1）对学生时时严加监视

（2）要求即刻无条件接受一切命令

（3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬

（4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习

学生反应：

（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导

（4）教师一离开课堂，学习就明显松垮

（2）很难作出决定（3）没有明确的目标

（1）不仅道德差，而且学习也差

（3）没有合作（4）谁也不知道应该做些什么

民主型：

（1）和集体共同制定计划和作出决定

（2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导

（3）尽可能鼓励集体的活动（4）给予客观的表扬与批评

（1）学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习

（2）学生