10 绿 名师教学设计.docx
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10绿名师教学设计
10绿
【课前解析】
关注作者:
艾青(1910年—1996年)原名蒋正涵,字养源,号“海澄”,浙江金华人,现当代文学家、诗人。
艾青是40年代新诗歌的开路人,是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。
《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作,这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观,与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。
艾青的主要作品有:
《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。
关注独特的表达:
艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的,有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。
他独特的艺术创作经历与体验,为其诗歌风格带来别样的特征。
“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一,具有鲜明的艺术美学倾向与追求。
关注诗歌与想象的融合:
全诗以虚写实,诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象。
“墨水瓶的倒翻”,世间万物皆是绿色,所有“绿”随风飘舞的景象,让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。
关注蕴含的情感:
在诗中,诗人用满腔的激情,奇特的想象,生动描绘岭南早春的景色,表达对祖国无限生机的赞美。
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
【教学重点】
能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学过程】
一、课题引入,诗意开启
1.导入:
同学们,今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。
看到这个题目,你能想到哪些含有“绿”的古诗呢?
出示课件1:
板书:
(绿)
2.学生分享:
预设1:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
预设2:
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
预设3:
绿遍山野白满川,子规声里雨如烟。
……
3.过渡:
“绿”在不同的诗歌中有不同的印象,在现代诗中又能带给我们什么呢?
让我们一同走进艾青的《绿》。
出示课件2:
4.学生自由大声朗读。
(设计意图:
开宗明义,引出诗题,回顾已有的古诗积累,渲染气氛,引发思考,促使学生对现代诗歌学习充满期待。
)
二、自主识字,小组交流
1.教师引导:
在这节课中,有2个要求会认的生字和4个要求会写的字,大家小组合作,利用前面学过的方法自主识字,一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。
出示课件3:
2.小组合作学习。
3.全班交流。
第一小组汇报:
预设1:
“挤”我是通过形旁表意,声旁表音来理解和记忆的。
提手旁和手的动作有关,右边的“齐”标识读音,而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。
我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”,人多了还会“拥挤”。
点拨:
挤这个字很形象,你还能想到哪些提手旁的字呢?
预设2:
抱、抓、捏……
预设3:
“挤”书写时要注意间架结构,提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观,第八笔是“撇”不是“竖”。
追问:
诗歌中哪句有“挤”这个字呢?
齐读:
“所有的绿集中起来,挤在一起,重叠在一起,静静地交叉在一起。
”
第二小组汇报:
预设1:
在今天学习的生字中,还有一个提手旁的字是“挥”,可以组词“挥舞”“挥动”,我们一起做动作理解这个字。
预设2:
“挥”字的书写,左窄右宽,注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。
点拨:
刚才大家想到了很多带有提手旁的字,不同的偏旁代表着不同的意义,我们试着给“挥”换一换偏旁,你又能想到哪些字?
预设3:
晖、辉、浑
教师启发:
我们一起读读这句诗。
齐读:
“突然一阵风,好像舞蹈教练在指挥。
”
出示课件4:
第三小组汇报:
预设1:
“叉”这个字很形象,两边交叉在一起,这是一个指事字,中间的那一点就是交叉点。
预设2:
正确书写笔画,可以帮助我们把字写得更美观。
请同学们和我一起书空:
横撇,捺,点。
教师点拨:
在书写的时候,我们注意字的间架结构,能让字更舒展。
第四小组汇报:
预设1:
“瓶”这个字是左右结构,它在书写的时候左右搭配要均匀,第九笔的“横折斜勾要”写舒展。
预设2:
这个字的右半部分是“瓦”,我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢?
点拨:
这是“瓶”字的演化。
出示课件5:
启发:
我们一起读一读含有这些字的诗句吧!
4.教师过渡:
同学们真棒,掌握了这么多的识字方法。
诗歌中还有很多含有“绿”的词语,你找到它们了吗?
出示课件6:
5.学生交流:
墨绿、嫩绿……
出示课件7:
6.教师点拨:
课前,老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。
现在,请你选择自己最喜欢的那个颜色,用相应颜色的笔把词语书写出来,贴到黑板前面。
按照刚才总结的书写方法,看谁写得既正确又美观。
8.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。
(设计意图:
由自主学习走向合作学习,旨在培养学生自主学习的能力,在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法,提高学习兴趣和学习能力。
)
三、情感朗读,练习背诵
1.过渡:
这些绿色,在诗歌中是什么样的呢?
让我们打开书,放声朗读。
出示课件8:
2.学生自由朗读。
3.分小节指名朗读。
4.师生分小节朗读。
出示课件9:
5.学生分小节想象画面,练习背诵。
6.教师提示:
美好的语言值得我们积累,让我们试着分小节合作背诵这首诗。
(设计意图:
对诗歌的感受和理解,建立在正确朗读的基础上。
分小节朗读,熟读成诵,积累语言,对于诗歌建立初步的整体印象,为后续学习作铺垫。
)
四、激发兴趣,延展学习
1.过渡:
著名诗人艾青写下了如此美好的诗句,已深深印刻在我们心里。
艾青为什么能写出这样的诗歌?
他还创作了哪些作品呢?
这是老师查到的作家资料,请同学们利用上节课总结的方法,收集整理作家资料和诗歌,记录在你的摘抄本上。
板书:
(艾青诗歌收集整理资料)
出示课件10:
(设计意图:
引导学生在熟读诗歌的基础上,收集整理有关诗人和相关诗歌的资料,将课上阅读延展到课下,丰富学生认知,培养自主学习能力,为后续学习做铺垫。
)
五、板书设计
绿
艾青诗歌
收集整理资料
第二课时
【教学目标】
1.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
2.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
【教学过程】
一、深情朗读,入“绿”之境
1.导入:
同学们,上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》,在熟读的基础上练习了背诵。
这节课我们继续走进诗人和他的诗歌,请大家翻开语文书大声朗读。
板书:
(绿)
出示课件11:
2.师生深情朗读诗歌。
3.上节课,同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料,接下来我们交流一下。
4.汇报交流。
预设1:
艾青曾经有过学习绘画的经历,所以他的诗歌很有色彩感。
预设2:
艾青是40年代诗歌的开路着,代表作有很多。
预设3:
今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。
5.教师引导:
同学们通过查找资料,了解了这么多信息,对我们学习和理解诗歌很有帮助。
艾青诗歌的表达非常独特,独特在哪里呢?
让我们继续走进他的《绿》。
(设计意图:
朗读诗歌,资料收集,汇报交流,与第一课时衔接……一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解,有利于整体感知。
)
二、想象画面,品“绿”之意
1.学生自由读诗,思考勾画,教师巡视。
2.师生交流:
诗人的表达很独特,独特在哪里呢?
板书:
(奇特)
出示课件12:
预设:
诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样,一下子把所有绿都展现在我们眼前。
3.教师点拨:
(出示相应色卡)这么多的绿,绿得发黑,绿得出奇,在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢?
预设:
墨绿的松树,浅绿的小草,嫩绿的新芽,翠绿的翠鸟,穿浅绿色衣服的小孩,粉绿色的雨伞……
4.教师点拨:
这些绿展现在我们眼前,已不仅仅是一种色彩,而是一种生命力。
带着这种感受,大声朗读。
5.师生体会朗读。
6.教师提示:
这里的省略号,省略了很多的绿色,还可能有橄榄绿、苹果绿等等,它们汇合在一起,为什么会“绿得发黑,绿得出奇”呢?
预设1:
这正是诗人独特的表达,给我们一种视觉上的冲击。
预设2:
这些所有的绿色汇聚在一起,绿得发黑,给人一种飞扬、洒脱的感受。
那些色彩已经不再是色彩,它们发着光,闪烁在眼前,这样奇特,令人展开无限想象。
7.师生体会,情感朗读。
出示课件13:
8.过渡:
诗人的表达很奇特,还有哪里让你觉得奇特呢?
预设:
这些绿色,是因为绿色的墨水瓶翻倒了,就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句,像变魔术一样,很奇特。
9.点拨:
你能想象到墨水瓶翻倒,倒出都是绿色的景象吗?
预设:
仿佛满眼都是绿色,能看到的地方全是绿色的。
10.启发:
这扑面而来,目之所及的绿色,都到哪里了呢?
出示课件14:
预设:
刮的风是绿的,下的雨是绿的,流的水是绿的,阳光也是绿的……
11.启发:
风雨等都是没有颜色的,为什么在诗人的眼里都是绿色的?
预设1:
虽然这些景物没有颜色,但是在诗人的眼中是有色彩的,这是一种诗意的表达。
预设2:
这是诗人表达的奇特之处,让我们也展开想象,看到了奇特的世界。
12.教师提示:
让我们也展开想象,打开思维的局限,在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界,说说你仿佛看到了怎样的景象?
预设:
飞舞的蒲公英是绿的,跳动的音符是绿的,奔跑的小孩也是绿的……
13.教师提示:
这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。
让我们一起朗读体会,走入这充满生机的绿色世界。
14.师生深情朗读,体会3、4小节。
出示课件15:
15.过渡:
“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔,说一说你的感受。
预设:
所有的绿色都动起来了,它们集中起来,挤在一起,重叠在一起,交叉在一起。
16.追问:
“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢?
预设1:
“绿”所蕴含着无限生机和活力。
预设2:
我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。
板书:
(生机、活力、热爱、赞美)
出示课件16:
17.教师小结:
这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉。
让我们再次深情朗读整首诗,感受诗人的独特表达。
(设计意图:
朗读与想象有机融合,有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达,引导学生根据生活经验展开想象,通过抓住重点字词想象画面,都是体会情感行之有效的学习方法。
)
三、对比拓展,感“绿”之趣
1.过渡:
艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢?
出示课件17:
2.教师提供学习方法:
大家可以通过边读边想象;抓关键词体会;不同题材文章比较等方法,感受不同的语言风格。
3.师生交流。
预设1:
两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。
预设2:
相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。
预设3:
一篇是诗歌,一篇是散文。
预设4:
《西湖漫笔》描绘的景象比较写实,《绿》更多的体现了诗人的独特感受。
(设计意图:
结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同,丰富学生认知,提供充分表达的空间,深化诗歌主题,深入体会诗人的独特表达。
)
四、课后作业
背诵诗歌《绿》,寻找其他诗人笔下的“绿”,抄写在摘抄本上。
五、板书设计
绿
生机活力
奇特
热爱赞美
【课后反思】
艾青的《绿》用极富感染力的文字,描绘了春回大地,到处都是绿色,万物充满生机的景象。
诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数,在诗歌行数和排比的运用上,造成了一种变化中的统一,全诗表达极具特色。
在教学时,教师通过反复朗读,引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特,激发学生的想象力,拓展学生的认知局限和思维空间,从而引导学生入情入境、身临其境。
在本课教学中,教师继续设计提供整理资料的活动,对学生的原有学习进行巩固,提高自主学习能力,起到了良好的帮助和铺垫作用。
在给予学生充分表达空间的基础上,教师切不可拔高要求,避免教学结论的学术化、概念化。