教育学基础题库Word格式.doc

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C.《伦理学》D.《爱弥儿》

5.世界上最早的教育专著是（）

A.《大教学论》B.《论演说家的培养》

C.《学记》D.《劝学》

6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自（）

A.《法律篇》B.《爱弥儿》

C.《理想国》D.《教育漫话》

7.法国著名教育家卢梭的教育著作是（）

A.《教育漫话》B.《大教学论》

C.《爱弥儿》D.《普通教育学》

8.提出“建国军民，教学为先”主张的著作是（ ）

A.《大学》B.《论语》

C.《学记》D.《中庸》

9.“得天下英才而教育之”一句出自（ ）

A.《论语》B.《学记》

C.《孟子·

尽心上》D.《劝学篇》

10.将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；

育，养子使作善也”的著作是

（）

A.《孟子》B.《学记》

C.《说文解字》D.《论语》

11.我国最早专门论述教育教学问题的著作是（）

A.《论语》B.《学记》

C.《孟子》D.《中庸》

12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名

言出自（）

A.夸美纽斯B.洛克

C.裴斯泰洛齐D.卢梭

13.“教育要先行”出自（ ）

A.《国家处于危险之中，教育改革势在必行》B.《学会生存》

C.《大教学论》D.《民主主义与教育》

14.提倡“教育独立说”的教育家是（）

A.陶行知 B.胡适

C.胡克勤D.察元培

15.主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”

观点的是（）

A.生物起源说B.心理起源说

C.劳动起源说D.关系起源说

16.在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在（）

A.公元前B.18世纪

C.19世纪中叶D.19世纪末20世纪初

17.教育的生物学起源说的代表人物是（）

A.勒图尔诺B.孟禄

C.高尔顿D.达尔文

18.主张“天命”的教育起源学说是（ ）

A.教育的生物起源说B.教育的心理起源说

C.教育的神话起源说D.教育的劳动起源说

19.人类关于教育起源的最古老观点是（）

A.教育的生物起源说B.教育的心理起源说

C.教育的劳动起源说D.教育的神话起源说

20.下列哪一种教育学仍然没有跳出思辨和形而上学的传统（）

A.实验教育学B.文化教育学

C.实用主义教育学D.制度教育学

21.教育这一永恒社会现象的根本属性是（）

A.社会性B.历史性

C.阶级性D.民族性

22.后来的教育要以以往的教育为基础，与以往的教育有着渊源关系，说明教育的

（）

A.永恒性B.生产性

C.继承性D.阶级性

23.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（）

A.生物起源说B.神话起源说

C.心理起源说D.劳动起源说

24.教育活动中最为重要的因素是（）

A.教育者和教育影响B.受教育者和教育影响

C.教育者和受教育者D.教材和教法

25.从形式上说，教育影响是指（）

A.教育内容B.教育对象

C.教育手段D.教育原则

26.后来的教育是以以往的教育为基础，是从以往的教育发展而来的。

这说明教育

发展具有（）

A.地域性B.民族性

C.阶级性D.继承性

27.教育的根本问题是（）

A.政治方向问题B.发展生产力问题

C.培养什么样的人的问题D.提高教育质量问题

28.19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发

展及其与教育的关系的理论是（）

A.文化教育B.实验教育学

C.实用主义教育D.制度教育学

（三）简答题

1.夸美纽斯的贡献是什么?

1答：

他是文艺复兴以来教育理论的集大成者。

他的不朽功绩就在于创立了完整的教育学体系，完成了“哥白尼式”的革命。

第一，他提出了让一切儿童都接受教育的普及教育的思想。

夸美纽斯主张“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”，但受教育的目的和程度不同。

第二，规定了百科全书式的课程，建立了广泛的课程体系，编写了优秀的教科书，如《母育学校》、《世界图解》等。

第三，对教学方法的改进。

夸美纽斯所提出的直观性原则、学生学习的主动性和自觉性原则、系统性和循序渐进原则、巩固性原则、教学必须适合儿童的年龄特点、心理特点和学生接受能力的原则等。

第四，确立了学校教育制度，论述了班级授课制。

他认为学校的工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条，他详细谈到了班级授课制问题，他规定了学日和学时制，学生每天必须到校学习，在每学时的智力活动之间安排半小时的休息，对学生的学习要经常考核，在学年结束前要举行隆重的学年考试，以便决定学生是否升级，他要求为每班学生安排一个教室和一位教师，教师必须面对全班进行集体教学而不做个别指导。

第五，探索教育中的规律，将教育学作为一个独立的学科来研究。

第六，第一个试图建立分科教学法的教育家。

《大教学论》还阐述了改革旧的教学内容、课程设置问题，并对教学方法的改革提出了许多卓越的见解，他提出了科学教学法、艺术教学法和语文教学法问题，提出了直观教学，认为在艺术教学和语文教学上应强调模仿和反复练习。

2.实验教育学的代表人物及主要观点。

2.答：

代表人物是梅伊曼和拉伊。

基本观点：

（1）反对思辨教育学。

赫尔巴特的基调是规范的伦理学，主要讨论教育应怎样培养人以及如何培养。

在论述方式上充斥了形而上学的演绎和论辩，而在对人与教学方法的说明上，闪烁着经验科学的光芒。

文艺复兴之后，自然科学的魅力，人们开始崇尚经验事实、研究客观规律，原来高雅的形而上学遭到贬斥。

赫尔巴特的教育学并没有真正超越经验常识，实验教育学者对它进行尖刻的批判，认为它不过是乌托邦的文献、大杂烩等。

（2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；

确立了从教育经验上升到科学教育学的可靠途径即观察与实验。

（3）提出教育实验的基本阶段；

提出假设、设计和实施教育实验、解释和验证实验结果，最后把实验结果引人教育实践。

（4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。

如智力测验、学业成绩的标准测量等。

3.实用主义教育学的主要观点。

3.答：

代表人物是杜威、克伯屈等。

（l）教育即生活。

克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔离。

使学校不用成人的标准去要求儿童，使儿童不仅仅为遥不可及的未来生活做准备。

（2）教育即生长。

生长的首要条件是未成熟状态，生长并不是从外部强加的东西，而是自身的活动。

生长是连续的过程，其目的不在过程之外，而在过程之内。

所以，教育的过程，它自身之外没有目的，它就是它本身的目的；

教育的过程是一个不断改组、改造和转化的过程。

儿童的生长与发展有一定的内在条件，如兴趣、本能、依赖性和可塑性。

这是潜力、进一步的条件，要求人们尊重儿童所具备的条件和可能性。

（3）教育即经验的改造。

教育即生活指社会条件，生长指内在条件，教育即经验问题，的改造则同时强调两者。

经验不仅指内容，还是载体，强调人的主动性。

（4）学校即社会。

把学校建成一个雏形的社会，社会生活应深入学校。

（5）做中学；

反对灌输。

如果知识不能融入到学生已有的经验中去，便是空谈心主义、园艺、烹调等在课程中占一席之地。

（6）学生中心。

把学生