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1、 C. 伦理学 D. 爱弥儿 5. 世界上最早的教育专著是（ ） A. 大教学论 B. 论演说家的培养 C. 学记 D. 劝学 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自（ ） A. 法律篇 B. 爱弥儿 C. 理想国 D. 教育漫话 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是（ ） A. 教育漫话 B. 大教学论 C. 爱弥儿 D. 普通教育学 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是（ ） A. 大学 B. 论语 C. 学记 D. 中庸 9.“得天下英才而教育之”一句出自（ ） A. 论语 B. 学记 C.孟子尽心上 D. 劝学篇10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是

2、（ ） A. 孟子 B. 学记 C. 说文解字 D. 论语 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是（ ） A. 论语 B. 学记 C. 孟子 D. 中庸 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名 言出自（ ） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自（ ） A. 国家处于危险之中，教育改革势在必行 B. 学会生存 C. 大教学论 D. 民主主义与教育 14. 提倡“教育独立说”的教育家是（ ） A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识

3、的模仿” 观点的是（ ） A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在（ ） A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是（ ） A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是（ ） A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说 19. 人类关于教育起源的最古老观点是（ ） A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的劳动起源说

4、D. 教育的神话起源说 20. 下列哪一种教育学仍然没有跳出思辨和形而上学的传统（ ） A. 实验教育学 B. 文化教育学 C. 实用主义教育学 D. 制度教育学 21. 教育这一永恒社会现象的根本属性是（ ） A. 社会性 B. 历史性 C. 阶级性 D. 民族性 22. 后来的教育要以以往的教育为基础，与以往的教育有着渊源关系，说明教育的 （ ） A. 永恒性 B. 生产性 C. 继承性 D. 阶级性 23. 在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（ ） A. 生物起源说 B. 神话起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说 24. 教育活动中最为重要的因素是（ ） A.

5、 教育者和教育影响 B. 受教育者和教育影响 C. 教育者和受教育者 D. 教材和教法 25. 从形式上说，教育影响是指（ ） A. 教育内容 B. 教育对象 C. 教育手段 D. 教育原则 26. 后来的教育是以以往的教育为基础，是从以往的教育发展而来的。这说明教育 发展具有（ ） A. 地域性 B. 民族性 C. 阶级性 D. 继承性 27. 教育的根本问题是（ ） A. 政治方向问题 B. 发展生产力问题 C. 培养什么样的人的问题 D. 提高教育质量问题 28. 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发 展及其与教育的关系的理论是（ ） A. 文化教育 B

6、. 实验教育学 C. 实用主义教育 D. 制度教育学 （三） 简答题 1. 夸美纽斯的贡献是什么? 1 答：他是文艺复兴以来教育理论的集大成者。他的不朽功绩就在于创立了完整的教育学体系，完成了“哥白尼式”的革命。第一，他提出了让一切儿童都接受教育的普及教育的思想。夸美纽斯主张“把一切事物教给一切人” “一切男女青年都应该进学校”，但受教育的目的和程度不同。第二，规定了百科全书式的课程，建立了广泛的课程体系，编写了优秀的教科书，如母育学校 、世界图解等。第三，对教学方法的改进。夸美纽斯所提出的直观性原则、学生学习的主动性和自觉性原则、系统性和循序渐进原则、巩固性原则、教学必须适合儿童的年龄特点、

7、心理特点和学生接受能力的原则等。第四，确立了学校教育制度，论述了班级授课制。他认为学校的工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条，他详细谈到了班级授课制问题，他规定了学日和学时制，学生每天必须到校学习，在每学时的智力活动之间安排半小时的休息，对学生的学习要经常考核，在学年结束前要举行隆重的学年考试，以便决定学生是否升级，他要求为每班学生安排一个教室和一位教师，教师必须面对全班进行集体教学而不做个别指导。第五，探索教育中的规律，将教育学作为一个独立的学科来研究。第六，第一个试图建立分科教学法的教育家。大教学论还阐述了改革旧的教学内容、课程设置问题，并对教学方法的改革提出了许多卓越的见解，他提

8、出了科学教学法、艺术教学法和语文教学法问题，提出了直观教学，认为在艺术教学和语文教学上应强调模仿和反复练习。2. 实验教育学的代表人物及主要观点。2. 答：代表人物是梅伊曼和拉伊。基本观点：（1） 反对思辨教育学。赫尔巴特的基调是规范的伦理学，主要讨论教育应怎样培养人以及如何培养。在论述方式上充斥了形而上学的演绎和论辩，而在对人与教学方法的说明上，闪烁着经验科学的光芒。文艺复兴之后，自然科学的魅力，人们开始崇尚经验事实、研究客观规律，原来高雅的形而上学遭到贬斥。赫尔巴特的教育学并没有真正超越经验常识，实验教育学者对它进行尖刻的批判，认为它不过是乌托邦的文献、大杂烩等。（2） 提倡将实验心理学的

9、研究方法和成果应用到教育研究；确立了从教育经验上升到科学教育学的可靠途径即观察与实验。（3） 提出教育实验的基本阶段；提出假设、设计和实施教育实验、解释和验证实验结果，最后把实验结果引人教育实践。（4） 提出将实验数据作为教育改革的基本依据。如智力测验、学业成绩的标准测量等。3. 实用主义教育学的主要观点。3. 答：代表人物是杜威、克伯屈等。（l） 教育即生活。克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔离。使学校不用成人的标准去要求儿童，使儿童不仅仅为遥不可及的未来生活做准备。（2） 教育即生长。生长的首要条件是未成熟状态，生长并不是从外部强加的东西，而是自身的活动。生长是连续的过程，其目的不在过程之外，而在过程之内。所以，教育的过程，它自身之外没有目的，它就是它本身的目的；教育的过程是一个不断改组、改造和转化的过程。儿童的生长与发展有一定的内在条件，如兴趣、本能、依赖性和可塑性。这是潜力、进一步的条件，要求人们尊重儿童所具备的条件和可能性。（3） 教育即经验的改造。教育即生活指社会条件，生长指内在条件，教育即经验问题， 的改造则同时强调两者。经验不仅指内容，还是载体，强调人的主动性。（4） 学校即社会。把学校建成一个雏形的社会，社会生活应深入学校。（5） 做中学；反对灌输。如果知识不能融入到学生已有的经验中去，便是空谈心主义、 园艺、烹调等在课程中占一席之地。（6） 学生中心。把学生