教师招聘考试教学案例中小学教育教学案例分析Word格式文档下载.doc

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“是的，我看见你昨天还是一个猴子，今天就变成学生了”，全班哄堂大笑。

　　例2：

某老师在讲《量变和质变》一课时，为了揶揄某些轻视量变，平时不注意练基本功，只想一鸣惊人的人，也为了反证量变的重要性，引用了一场父子之间的对话：

　　子：

“爸爸，您看了我写的悲剧剧本竟掉下了眼泪，这下我要出名了”。

　　父：

“我能不掉眼泪吗?

剧本里1/2是错别字!

”

　　学生轰然发笑。

　　请比较以上两例中学生发笑的效果，并对两位老师的做法作简要评价。

　　【案例四】

　　下面是教师与学生的一段对话。

　　师：

“你为什么要在课堂上捣乱?

　　生甲：

“我不知道……也许是想开开心吧，如果课越上越乏味，我们就开始想做些别的了。

“但你们并不是每节课都捣乱，为什么有时很安静，有时却扰乱课堂秩序呢?

　　生乙：

（学业成绩还不错）“只有在你能捣乱时才会捣乱。

“这话是什么意思?

“只有在你已经懂了的情况下，才会去捣乱。

“你就没想到你们扰乱课堂秩序会影响其他同学吗?

（咧着嘴笑，表示这不是他们的问题）……

“你认为在课堂上捣乱是不是能表现出你比别人强?

（是生乙的朋友，而且成绩不如生乙，也不象生乙那样聪明）“是的，我这样认为。

　　通过以上对话，你对学生上课捣乱行为有何认识?

对你今后的教学有何启示?

　　【案例五】

　　2001年中考中，A校升入重点高中的升学率为45%，B校升入重点高中的升学率为39%，A校中张老师所带的（3）班共45人，有23人考入了重点高中，（3）班的升学率为51.1%。

于是：

A校校长在多种场合发言时说，A校教育质量明显高于B校。

张老师则认为自己所带的（3）班升学率明显高于全校平均水平，为学校的升学率作出了巨大贡献。

　　请您对上述说法作一评价。

　　【案例六】

　　某校初中二年级的一位学生，患上了一种心理疾病。

在放学的路上看到电线杆，会自觉与不自觉地数起电线杆的根数，回家时记不清电线杆的数量，会感到寝食不安，烦恼不已。

上学的路上，会反复想“家里的门可能忘记锁上了”，然后跑回家看一遍，有时会重复几次。

在家里看到用液化气烧饭就会联想到家里会失火，心里非常害怕，有时会制止父母采用明火。

学校开展心理咨询以后，他主动找班主任进行心理咨询，班主任十分热情，在查询大量资料和请教有关心理专家之后，进行了耐心地心理指导，经过一段时间，该生的心理障碍基本排除。

为此班主任十分高兴，在一次班会上，谈了心理健康的重要性，并以这位同学为例，向学生介绍了几种心理诊法。

　　请问该生所患的属于什么类型的心理疾病?

你对班主任的做法有何评价?

　　【案例七】

　　下表是某专家研究设计的《中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系》（见下表）中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系（满分100）

　　【案例八】

　　某校一位领导赴外地参加了一次“创新教育研讨会”。

回校后作了会议精神的传达，并谈了两点感想：

（1）我们必须加快教育观念的更新，否则就会跟不上教育改革的步伐。

当我们还在搞应试教育的时候，人家就开始开展素质教育了，当我们开始实施素质教育的今天，人家已经转变到创新教育的研究了。

因此，……

（2）我们必须彻底改善办学条件，尤其是现代教育技术条件，否则素质教育就难以实施，更谈不上创新教育了。

因为……

　　请您对这位校领导的两点感想，运用现代教育理念作简要的评析。

　　【案例九】

　　一位教师在上课时都要提前2～3分钟进教室，这已成了他的习惯。

他对自己每节课都提前进教室的原因作了如下描述：

　　我走进教室以后，主要观察谁和谁在一起，谁在和谁讲话，谁被大家撇在一边，谁被大家高看一眼。

我也观察每个学生如何活动，如何说话，如何控制自己，在座位上保持什么样的姿势，在做什么事情。

我还经常不拘形式的找一些学生闲谈，了解他们班级的情况，了解他们对学科学习的准备情况和接受程度，有时在上课时也会挤一点时间做这项工作。

接下来，在上课时，如果有的学生自控的方式发生了变化，佝腰弯背不能振作起来，或晃动自己的脚，我就要尽可能地让他们在课堂上活跃起来，并在课后寻找他上课时萎靡不振的原因。

　　请你根据这位教师的描述，结合有关教育理论，指出他的观察依据和目的，并简要评述他的教学行为。

　　【案例十】

　　以下是一位学生两个学期成绩单上的评语。

（该生在两个学期中的表现及学习成绩差不多）

　　第一学期（A班主任）：

该生在校各方面表现一般，体育活动很积极，并有一定特长。

学习成绩不够理想，尊敬老师，团结同学。

但学习还欠认真，上课不够专心，有时作业马虎，遵守纪律还不够。

希今后改正缺点，争取更大进步。



　　第二学期（B班主任）：

您是一个很聪明的孩子，老师为有您的这样的学生感到高兴。

您在校运会上为班级争得了荣誉，老师和同学都要感谢您!

碰到老师道一声：

“好”，对待同学象兄弟，大家真的好喜欢您。

如果您在上课时更加集中精力，经常看到您踊跃发言，克服一些困难，做好每一天的作业，您一定会成为一名非常优秀的学生。

相信您，这一天不会很远!

　　上述两段评语，哪一种好!

请您运用现代教育理论分别加以评述。

　　【案例十一】

　　一位教师对舞蹈《幼儿园里多快乐》作了如下设计：

选择午间休息这样一个特殊的时间，一群小朋友在老师的带领下，每人抱着一个大枕头，很不情愿地躺下准备休息，老师细心地照料着每一个孩子，忽然外面有人把老师唤出去，于是休息室成了小朋友的儿童乐园，有的人悄悄地爬起来，有的拍着屁股翻起了跟斗，有的打起了枕头仗……“老师回来了!

”随着一声喊叫，孩子们横七竖八地睡了一地。

老师回来后看到如此景象，忍不住笑了，孩子们也终于忍不住大笑起来。

最后在老师轻轻的一声“嘘”中，孩子们都乖乖地回到自己的小床上睡着了。

　　试运用现代教学理论对以下两方面作简要分析：

（1）舞蹈题材的选择;

（2）主要环节的设计。

　　【案例十二】

　　一位女教师A在小学语文第二册《白米饭和花衣裳》一文教学中提了一个问题：

穿着花衣裳想到什么?

第一孩子说：

“花衣裳，真漂亮，我想天天穿着它”。

第二个孩子说：

“穿着花衣裳想到了妈妈待我真好。

”第三个孩子说：

“我妈的花衣裳也很漂亮。

”第四个孩子说：

“想到大街上走一走。

”第五个孩子说：

“我想跟鲜花比一比谁更漂亮。

”第六个孩子则反问老师：

“老师你说呢?

”女教师仔细地想了想，露着笑脸说：

“花衣裳特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，所以花衣裳上的花朵都张开了笑脸，感谢我们大家都喜欢她。

”，说到这儿孩子们全笑了，犹如几十朵灿烂的花儿。

……

　　在课后的评课中，对这一环节，教研组长B教师作了如下评价：

课文的教学要求，也就是说教学目标是要学生想到：

“花衣裳是哪里来的，也就是说：

‘没有工人来织布，哪有漂亮的花衣裳。

’”因此，要对孩子们天真的发散性思维加以引导，不要让那么多的孩子无边无际的回答，尤其是老师的回答，不应该顺着孩子们的思维给以扩展，而应该以教学目标为导向，回答成“老师想到的是：

花衣裳是从哪里来的呢?

”对此，A教师请教了市级学科带头人C。

　　C作了评价，请您把C的评价写出来。

　　【案例十三】

　　在一次教学研讨会上，有人提出了如下观点：

初三下学期的教学现象令人担忧，大量的辅导资料，机械重复的训练占用了学生所有的学习时间，学生身心疲乏，苦不堪言。

尤其是月考制度的实施，是以陶汰为形式的，是影响中小学生心理健康的不恰当的做法。

可以设想，这一学期学生的学业成绩不会有多大提高。

如果在第五学期末实施中考，高中在春季招生，并不会影响高中教学质量。

对此，一些同志深表赞同，一些同志不以为然，也有的甚至提出质疑。

　　根据上述的教学现象和当前存在的实际问题，请您以某一学科为例，拟一份课题研究方案的提纲。

　　【案例十四】

　　是某高中两个学科的教师A和B在一次闲谈中的对话：

　　A：

学生从初中到高中，在学习要求上确实是一个质的转变。

我所教的学科几次单元检测，每次都有近一半的学生不及格（60分以下），说明许多学生尽管中考上线，但很难适应高中学习。

我们组的教师都有同感。

　　B：

我所教的学科每次都有90%的学生考及格。

是否及格，不在于学习的适应与否，而是我们对教学目标的把握，以及对学生学习心理的把握。

我们学科的单元检测，都根据学生入学成绩状况及学生刚入学时的实际，紧紧把握教学目标进行命题的。

组里的老师感到比较恰当。

我认为，高考目标绝对不等同于教学目标，不给以适当的拔高，不以高考要求组织平常的教学测验，如何应对高考?

我们是很不放心的。

因此，难度设置必须建立在高考目标的基础上进行分解。

高考目标更重视的应该是能力目标，知识与能力的并系是辩证的关系。

高一学生的知识积累是有限度的，没有一定的知识积累，谈上不能力的培养。

对高一学生实施以能力为主的考查肯定是不切实际的，所带来的结果只能是给学生带来失败的体验，从而打击学生的积极性，这不是教学的本质要求。

你说的有一定道理。

但我所教的学科的考试结果，尽管有一半以上的学生不及格，但也有10%左右学生得95分以上，有个别甚至得满分。

这部分学生应该是高考成功的希望所在，如果没有一定的难度，就难以反映这些学生的实力，对这些学生也就没有科学的界定，到最后必将是失败。

教学应该面向大多数，让大多数学生在课堂教学中能接受、理解，学习结果有成功的体验，这也是高考发展的必然要求。

对少数优秀的学生与相对落后的学生，教师的功夫应该在课外，千万不能把课内的目标当作唯一的目标，也就是说，对少数优秀的学生给以课堂上延伸——发展性学习与测试，对差的学生给以课堂教学的继续——矫正性学习与测试。

　　这次谈话内容还有许多，他们之间的讨论最后也不了了之。

假如您是学科带头人，请您对A、B的观点进行评析。

并提出自己对高一教学的一些想法。

　　【案例十五】

　　为推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率。

某地对教师的课堂教学行为作了如下规定：

（1）为体现学生的主体作用，教师的讲授时间不得超过25分钟;

（2）为提高教学实效，一节课内必须有5～10分钟的课堂练习时间。

　　请您对这种“规范”作简要评析。

　　【案例十六】

　　以下是两位教师在上《我的伯父鲁迅先生》一课时和学生的一段对话：



　　A教师：

什么叫“呻吟”?

　　生：

就是声音很微弱的说话。

那你们小声说话就叫“呻吟”吗?

上课回答问题声音很小，老师说你“怎么呻吟呢”，行不行?

什么叫呻吟?

在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。

　　：

对。

生病了，或者哪儿痛了，这时哼哼叫“呻吟”。

　　B教师：

什么叫“呻吟”。

就是声音很微弱地说话。

不对。

应该是生病了，或者哪儿痛了，这时小声地自己哼哼叫“呻吟”。

懂了吗?

懂了。

　　请您对A、B两位教师的讲解作一简要评析。

　　【案例十七】