《从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究》文档格式.doc

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1、过渡是指，事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态。

2、策略是指，根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。

3、从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略是指，为了使三年级学生顺利从铅笔写字过渡到钢笔写字，教师在教学上所采用的一些策略。

四、研究方法。

1、观察研究法：

按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育教学现象进行系统考察。

2、调查研究法：

主要使用简单访谈和问卷两种方法。

3、经验总结法：

将各种事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理性认识。

4、行动研究法：

针对教育活动，不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标。

五、研究过程

1、申请立项（2008年10月）：

收集相关资料，确定课题研究目标及其内容。

2、研究启动阶段（2008年11月）

完善课题研究内容，相关资料的收集和准备。

3、研究实施阶段（2008年11月——2009年10月）

进行课堂实施教学研究，进行调查、访谈，阅读相关书籍，并注意相关资料的收集工作。

4、研究总结阶段（2009年11月）

进行课题研究成果展示、收获、整理、分析、提炼成果，结题验收。

六、结果分析：

在课题研究过程中，我做了这样几项工作：

一、访谈调查，找到原因。

在课题研究实施阶段，我通过访谈和调查问卷的形式，了解了学生写不好钢笔字的原因，主要有以下几点：

（一）、教师的原因

1、语文教师认识不到位。

因为没有从一年级带起，在进入三年级教学时，我认为学生已经学会写铅笔字，钢笔字不教也能无师自通。

于是在最初的一个月，写字教学意识淡薄，没有认真使用钢笔字写字教材和《硬笔习字册》，有时还挪用写字课，或者把写字课当成抄写课上。

即使进行写字指导，也是蜻蜓点水，只是要求学生照着字贴把字帖的，字写几遍，至于写字姿势的指导，写字技艺的讲解，临贴的引导都无法到位。

所以，教师的不重视，直接导致了学生对写好钢笔字的漠视，自然就写不好字了。

2、语文教师没有掌握好写钢笔字的理论知识。

写好钢笔字不光要练，更需要写好字的理论知识。

我的钢笔字写得不错，但是相关的理论知识却知之甚少，只知道自己能把字写好，却没有系统的写字的技巧传授给学生，教起学生来就困难了，学生写好字就是难上加难了。

3、其他学科教师对作业书写用笔的要求不统一。

每年徐州市教育局都对三年级进行调研性测试，所以，各学科老师就更加重视本学科的学习。

处于种种考虑，在本学科作业用笔上都做了比较统一的硬性要求。

因为圆珠笔有轻巧、书写流畅、作业干净，容易涂改等等优点，所以，除了语文学科要求统一使用钢笔以外，其他学科基本上是用圆珠笔作业，甚至使用铅笔。

这样，学生写好钢笔字就受到了影响。

在与非语文、写字课任教师的交谈中，我发现大部分老师认为写字的指导那就是语文老师、写字老师的任务，对他们来说这是一件“闲事”。

（二）、学生的原因

1、练字态度不端正。

小学生低年级识字阶段，写字大部较好，因为态度认真，不敢写快，按正楷一笔一画写。

这一阶段，教师也容易督促（如果再讲些规则、为什么好看难看的道理，就很容易巩固）。

以后越写越差，通过调查发现，学生在写语文作业时，很少有人是抱着“练字”的态度来的，70％以上的学生都是匆忙写完，然后完成其他作业。

当我在上写字辅导课时（一般是在中午写字课30分钟），有85％以上的学生等不及我讲完，就急忙下笔。

由此可见，学生们在作业时，就更不会想到去“练字”了。

2、书写姿势普遍不良。

第一是执笔姿势。

我特别观察了本班学生在自然状态下的书写执笔姿势，那可谓是“五花八门”。

全班31个学生，仅有6人是正确的。

主要表现在以下几个方面：

1、握笔的手指离笔尖太近，必须歪着头才能看清字，这就导致了坐姿的不正确。

1、拇指抱住食指，写字时手腕幅度过大。

3、用拇指、食指、中指一同握笔，就像是在“戳字”，字写得太小。

4、握笔太紧，笔杆靠在食指第三节或第二关节上，笔端向前倾斜。

5、像写铅笔字一样，下笔太重，导致“力透纸背”。

第二是坐姿。

坐姿正确的学生有4人。

主要错误有：

1、头不是里桌面很近，就是想一旁歪着。

2、左臂比放在桌子上，身体前倾厉害。

3、胸部几乎贴着桌沿。

4、脚在地上“不安分”。

3、学生对钢笔的不适应。

对于写惯了铅笔字的小学生来说，写不容易擦除的钢笔字就会不适应。

另外，铅笔可以自由转动，而钢笔一般不可以任意转动，必须以正面进行书写；

铅笔在纸上不会渗，而钢笔在一些纸上会出现渗出的现象，钢笔的轻重缓急比铅笔更难掌握；

用写铅笔字的方法写钢笔字手势比较重，容易划破纸面等也造成了学生写字的不适应。

还有学生习惯了田字格里写大字，改用较小的格子，字缩不回去，“手脚”伸出窗外，张牙舞爪。

4、学生们认为写作业不是练字的时候。

很多学生把练字和应用分离了，认为作业是作业，练字是练字。

所以《习字册》上让人赏心悦目的钢笔字，在作业中是很难找到的，更不用说在其他学科的作业中出现了。

这样的错误思想，还导致了学生练习写钢笔字的兴趣总是提不起来。

（三）、钢笔的原因

1、钢笔质量不好。

我所在的学校是一个地地道道的农村小学，98％的学生父母就是农民，收入很低，对孩子学习的投入不足，学生的许多文具都是劣质的，其中包括钢笔。

笔头开叉、皮管断裂、笔管破裂……再加上劣质的墨水，造成了墨水下水不畅或是太多，弄脏本子、手指、衣服等等。

甚至，有一些学生三天两头儿找不着合适的钢笔。

2、钢笔规格不符合学生使用。

包括钢笔的轻重、粗细，笔杆的长短等方面，不适合三年级学生使用。

凡此种种，造成学生钢笔字作业字迹不清、行笔不畅、本面不净等现象。

（四）、家长的原因。

就是家长对写字教学的认识不足。

说实话，现在我班60％学生的钢笔字写得比他们家长好，家长如果说自己孩子的字写得不好，往往孩子们一句“你还没有我写得好呢”就把家长驳的哑口无言，再让他们重新写就不容易了。

因此，三分之二以上的家长在给孩子检查作业时，首先看的是完成没有，做对没有，其次才是“写好字”没有，家长在家里的不重视，使得学生在学校里的学习成果得不到充分的巩固。

二、针对原因，拟定策略。

根据自我分析的原因，在以后的钢笔字写字教学中，我采取了以下策略：

1、改变上课方式。

2、改变评价方式。

3、交给学生一些“写字小窍门”。

4、作业展评。

5、说服其他学科教师，在作业时也使用钢笔。

经过实践的检验，这些策略还有很多不实用、不方便操作的地方（详细内容以写在阶段总结上了）。

于是，我就边读书、便请教、边实践，对自己的写字教学进行了改进。

三、在实践中完善，形成策略。

在研究过程中，我是从三个方面来进行的：

1、提高学生的写字兴趣；

2、教给学生写字的方法；

3、抓好写字中的素质教育。

刚开始是想按照这样的顺序进行研究，但是通过实践很快就发现这三方面是融合在一起的，就试着在某一阶段侧重实施一个方面的内容，其他两个方面为辅，结果取得了很好的效果。

经过反复实践，我总结了实施过渡的策略。

（一）、在从铅笔字教学到钢笔字教学过渡中学生方面的策略：

1、进行学生铅笔字过关。

写好铅笔字是写好钢笔字的基础。

学生升入三年级的第一天起，我就对学生说明，暂时不使用钢笔写字，在两个星期以后，对学生进行铅笔字过关测试，直到合格才能使用钢笔，以此促进学生铅笔字的巩固，为写好钢笔字打下基础。

接着，我公布了铅笔字过关的规则，并要求：

只有达到70分（总分90分），才能用钢笔字在本子上写字。

我把它打印下来，贴在了教室的墙壁上，让学生时时刻刻对照改进，争取早日过关。

具体规则是这样的：

A、书写习惯考核：

此项考核在开学两周后进行，教师通过平时课上学生写字时的状态进行，在第三周完成。

以下三项考核内容分为ABC（好中差）三个等级，每个等级5分。

如在第三周未通过考核（达不到35分），就继续进行考核，直至合格为止。

1、书写态度认真：

写字时态度良好，专心致志。

2、姿势正确：

书写姿势做到“三个一”，并能够长期坚持。

3、爱惜写字工具：

文具盒内文具齐全、摆放整齐，铅笔至少3杆，有削笔器。

B、写字质量考核：

此项考核是在书写习惯考核合格后，安排在第四周内统一时间、同一内容进行。

以下三项考核内容分为ABC（好中差）三个等级，每个等级5分，35分达标。

标准如下：

1、整洁：

作业干净、工整；

无乱涂乱画；

作业本平整。

2、正确：

书写正确（笔顺和笔画），无错别字。

3、端正：

字迹规范，大小均匀。

在第二项考核中，我请来学校硬笔字最好的两位老师做评委，进行综合评价。

经过近一个月的练习和考核，学生们在这个规定细则要求下，不断改进自己，良好的写字习惯不断得到巩固，铅笔字也日渐整洁、正确、端正，均在考核中过关，顺利进入钢笔字写字阶段。

2、让学生了解钢笔，备齐书写工具、材料。

通过观察，我发现40％的学生经常摆弄钢笔，把钢笔“大卸八块”的学生大有人在。

于是，我采取了这样几种做法，让学生了解钢笔，爱惜钢笔。

（1）、拆一拆：

都来拆一拆钢笔，看看钢笔从里到外到底是什么样的，满足学生好奇心。

（2）、算一算：

让学生算一算：

一支钢笔多少钱，一年买钢笔需要花多少钱。

（3）、学一学：

向其他同学学习怎样灌钢笔水，怎样爱惜其他学习用品。

（4）、查一查：

安排一个学生每天检查学生文具盒里的学习用品是否齐全，摆放整齐，完好能用。

3、掌握正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。

（1）、以身作则。

古语说：

“学高为师，身正为范。

”“其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从。

”可见教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。

在教学中，教师应时时刻刻保持正确的读写姿势，为学生做好示范。

（2）、根据三年级学生善于形象思维的特点，我在教室黑板的左侧张贴了一张写字姿势规范的图片。

同时，把写字时姿势正确的学生排成图片，贴在墙壁上，对学生既是提醒更是激励。

（3）、用简短的语言，概括书写姿势，便于记忆操作。

“三个一”的标准虽然简明，但是过于笼统，不适用于三年级学生。

于是，我把在书上学到的一个儿歌进行了改编。

利用儿歌来激发兴趣并帮助学生记执笔方法和坐姿：

“一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前伸，笔杆向后倾，后背要挺直，胸口离桌沿，足安，身正，肩平，手放松。

”课堂上，对执笔正确的学生及时表扬、鼓励