中等职业学校学生价值观现状特点与分析Word下载.docx
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家庭出身背景
男
女
一年级
二年级
农村
城镇
城市
被调查人数
257
194
347
164
314
111
26
占有效人数比例
56.98%
43.02％
76.94％
23.06％
69.62％
24.61％
5.76％
男生与女生性别比例与学校学生总体上的性别结构相当，被调查的学生中，有近七成的学生是来自农村。
作为中考招生序列第三批招生的学校，佛山市南海区高级技工学校是佛山市南海区一所国家高级技工学校，其生源状况、学校的专业设计、学校管理模式在佛山市都具有相当的代表性。
本次调查所使用的问卷，根据本篇论文的研究目的，对题目的编制进行了多极分类，在大类之下，结合中职学生特点，列举了若干项目。
问卷第三部分，单项选择问题题目的选项是根据对学生进行访谈所得出的（见附录）。
一、中职学生价值观现状调查结果及其分析
对于问卷调查结果，笔者先作了数据上的量化分析，在此基础上，根据问卷调查数据，本文从以下几个方面总结出中职学生价值观所具有的独特性。
（一）价值观的矛盾性突出。
1、价值取向上个人中心与自卑自弃并存
中职学生价值取向上个人中心表现为：
“我”的地位、价值、意志成为他们价值取舍的重要尺度和标准。
主体意识的发展，是青少年共有的心理特点。
学生自我意识的发展程度、强弱、合理与否反映了学生心智发展水平，是学生价值观状况的一个体现。
调查显示，中职阶段的学生已开始走向生活的前台，对自己、家庭的一些重大事件已有相当程度的参与。
被调查的学生中，有81.5％的学生已参与到诸如是否读书、如何就业等人生大事的决定中。
随着身体和心智的不断成熟，以及对生活支配强度的加大，沉睡在学生心底的主体意识被唤醒，他们逐渐摆脱生活上的过分依赖和思想上的盲目服从，开始认识到作为一个个体的人，所应该拥有的自由、尊严、权利、利益和责任。
学生在价值判断和选择上有了自己的看法，不再人云亦云。
63.42％的学生认为决定个人前途的不是家庭背景、机遇等因素，而是个人的学识、能力。
在回答“拒绝和他人作比较，走自己的路，让别人去说吧”，真正赞同要以他人作为参照物来设计自己的生活的学生只有17.07％，87.36％的学生的学习动机都是为了自己的事业、学业，传统中“光宗耀祖”的成分，主导价值观中的“为中华崛起而读书”等，在学生的价值观念世界里被边缘化。
56.55％的学生在选择工作时，首先考虑的是工作是否符合自己的兴趣，能否发挥自己的才能。
如果说自我意识张扬是这个年龄阶段的青少年价值取向的共性，那么和高中阶段的学生相比，中职学生价值观念中的自我意识还有一个显著特点：
中职学生放大的“自我”里隐藏着深刻的自卑，中职学生对自我的评价弥漫着与其年龄不相称的悲观、失意、消极、迷惘。
（见表二）
表二
完全同意
基本同意
中立
基本不同意
完全不同意
没想过
和高中生相比中职学生的整体素质低一些
9.76%
20.84%
11.75%
18.18%
34.81%
4.66%
在这个问题上，近三成学生明确表示职专生素质低于高中生，有11.75％的学生选择“中立”，如果换个角度看这组数字，即只有约一半的学生敢于明确表示自己的总体素质不会低于高中学生。
（见表三）
表三
您对自己的前途
充满信心
31.71%
您对自己在中职学校的学生生活
很满意
9.53%
不太乐观
26.39%
基本满意
43.02%
比较迷茫
25.28%
不满意
24.39%
比较悲观
很失望
12.64%
无所谓
3.77%
3.33%
没感觉
5.76%
您对自己当前的学习状况
6.43%
39.91%
不满意，但又无法改变
36.59%
不满意，但也不想做什么改变
说不清
11.53%
2.22%
对于自己的前途，选择有信心的只占31.71％，对于自己目前的学生生活，近一半学生不满意、失望、甚至麻木。
学生一方面对现状不满，对前途担忧，另一方面又缺乏改变现状的动力。
十六、七岁的年龄应该是充满激情与幻想的，但在回答“对理想的态度”时，能明确表示自己有理想的学生只有41.02％，而更多的学生是生活在一种得过且过的盲目中，没有什么憧憬，没有为之心动、值得付出的目标。
这也能解释为什么在中职学校里，有那么多学生看起来总是无精打采，表情麻木、疲倦，上课昏昏欲睡，下课无所事事，许多学生对国家、本地区、甚至学校的事都不太关心，对学习没兴趣，也没有什么个人的兴趣爱好或特长。
学生的疲劳不像高中生是因为学业负担，中职学生的疲劳更多的是因为生活的单调而引起的心理疲劳。
因为精神空虚，以至32.82％的学生都认为，中职学生谈恋爱是因为“生活无聊、找个寄托”。
中职学生对自己状况近乎灰色的评价，一方面说明了学生的务实与清醒。
佛山南海地处珠江三角洲的腹地，这是一个注重个人能力，讲求竞争的社会大环境，人生存发展的机会多，但压力也大，在这种环境里成长起来的学生，不会对生活抱过多不切实际的幻想，他们意识到自身条件与社会要求之间的距离。
另一方面，学生的学习经历，学校、社会的评价尺度在学生的心目中留下了深深的烙印，带来了难以抹去的心理阴影。
中职学生在升中招生的序列中基本属于最后一批，从佛山市南海区高级技工学校2004级、2005级学生入学成绩来看，他们中的相当部分在初中都属于“学习有困难的学生”，即学困生。
这些学生在学校属于弱势群体，他们受到的批评指责最多，他们的需求和烦恼不能得到老师、同学的充分关注，他们少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感。
学业上长期的不得意，应是造成学生自我效能感低下的最主要因素。
中职学生矛盾失衡的自我意识直接导致了他们价值观念的失衡，他们的自我认知成为追求自我价值实现的阻力。
2、追求和谐、互利的人我关系的同时排斥教师、学校的教育。
调查显示，和谐的人际关系是中职学生最大的心理需求。
共生共在的生活现实让学生感觉到个体的发展不能离开他人（见表四）。
表四
您最希望得到的是哪方面？
三好学生、优秀学生干部等荣誉
16.19％
更多的零用钱
12.64％
更多的上网机会
6.43％
融洽的人际关系，很多的朋友
40.80％
拥有一个满意的女（男）朋友
12.86％
能做班干部、学生会、校团委等干部
3.10％
成为学校的风云人物，同学关注的中心
2.00％
其他
2.88％
中职学校的学习任务相对较轻，学生有更多的时间把精力投放在人际交往上，和谐的人际关系能让学生找到归属感和安全感，人际关系状况成为中职学生自我价值评价的重要尺度。
为了赢得和谐的人际关系，有41.91％的学生愿意“为朋友两肋插刀”。
中职学校学生打群架现象频繁，学生之间成帮成派的现象也从一个侧面反映出学生对自己人际关系的重视。
从另一个方面也可以看出，一部分中职学生人际观带有“小团体主义”倾向。
人际交往中的价值取向有三种：
利他、利已、利他与利已的结合。
从调查看，极端利已的中职学生只是少数；
纯粹的利他也是少部分人的观点，只有17.96%的学生愿意为了获得更好的人际关系去克制自己、将就别人。
而72.07%的学生把人与人之间的平等互利作为自己人际交往的准则。
（见表五）
表五
您对中职学校教师的总体态度
很真心地尊敬
18.40％
还算能真心敬重
36.59％
内心没感觉，表面尊重
29.93％
内心和表面都不太尊重
9.76％
看不起。
无需尊重
5.32％
您对中职学校教师的素质
7.98％
45.45％
26.39％
10.64％
3.99％
5.54％
这种结果显示，传统的师道尊严观念对中职学生基本没有影响。
相互的平等、尊重是日常生活中大家遵循的相处之道，但近一半的学生与教师交往时都做不到。
在中职学校，学生对老师出言不逊是经常的现象，以与老师作对为乐为荣的学生并不是个别，经常是敢于与老师唱反调的学生反而会在学生中有市场，而协助老师、学校工作的班干部却要夹着尾巴做人。
部分偏激的学生对教师、学校带有一种发泄式的不满。
更大部分学生对教师、学校是漠视、防备、不合作的态度。
扭曲的师生关系、学生不平衡的心态，究其原因有其自身因素，学业成绩是这些中职学生的软肋，中学时代许多学生就已与学校、教师没有建立一种良性的关系，厌屋及乌的惯性殃及到中职学校的教师。
另外，教师的表现、学校的一些做法不能让学生满意也是一个原因。
调查中，近一半的学生不满意教师的素质。
学生对老师的这种态度给我们一个警示：
“亲其师而信其道。
”学生对教师的态度直接影响到价值观教育的有效性。
中职学生对教师、学校长期形成的价值认知成为价值观引导中的强大阻力，学生的心中有一道阻隔学校进行优良价值观引导的屏障。
不乐观的师生关系是中职学校的客观现状，又是一个必须解决的问题。
（二）价值观念具有一定的虚伪性。
中职学生价值观念的虚伪性表现为：
中职学生有着较高的价值理想，但行为所反映的道德水平却较低。
认知和行为的分离是我国价值观引导中存在已久的问题，本次的调查结果也验证了这一点，从调查结果看，在中职学生价值观念中，已认识到高尚的道德对个人完善所具有的无可取代的意义，追求德性的增长是实现个人价值的条件。
中职学生的价值世界里有着较高的道德理想和需求层次（见表六）。
表六
国家的利益高于一切
18.85%
41.02%
26.16%
5.32%
2.44%
6.21%
和利益相比，道德是第一位的
39.25%
32.59%
2.88%
3.10%
我对建立一个更理想的社会负有责任
23．73%
43．46%
0.22%
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