教师口语讲座校本培训材料汇编Word文档格式.doc

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口语是以声音传递的语言，即说的话；

书面语言是以文字传递的语言，即写的话。

3、口语：

口语是“说的话”，是借助声音传递，诉诸听觉的语言。

二、《教师口语表达》的性质

1、是一门应用语言学科。

2、是一门实践性很强的课程。

3、是在职教师自修、函授、短期培训的全国统编教材。

三、普通话训练

什么是普通话：

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族工人同语。

四、普通话语音训练

学好普通话语音可以分三步走：

第一步：

发准声韵调

第二步：

读准常用字

第三步：

掌握语流中的音变规律

1、上声的变调

2、“一、不”的变调

3、轻声

4、儿化

5、“啊”的音变

教师口语培训讲座

（二）

2011-4-11

口语技巧训练

口语交际的过程：

人类的口语交际活动，口说，耳听的言语活动。

一、朗读训练

（一）、朗读的意义和要求

朗读简单地照文章念，而是把文字作品转化为有声语言的一种艺术创作活动。

朗读的基本要求：

一是正确清晰，用普通话标准音读，不错字，不丢字，不添字，不改字，字词不含混；

二是自然流利，不结巴；

三是生动表情，不唱读，不像和尚念经，要把作品蕴含的思想感情“发于外，形于声”。

以情带声，以声传情，声情并茂，感染听众。

（二）、朗读技巧训练

1、重音

重音是指朗读或说话时对句子某些词语从声音上加以突出的现象。

2、停连

停连是指朗读或说话时语流中声音的停顿和连接。

3、节奏

朗读或说话时,表达内容由思想感情决定的快与慢抑或扬、轻与重、虚与实、等到回环交替的声音形式，说是节奏。

作品的感情基调，可造成六种节奏类型：

轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型。

4、句调

句调是指朗读或说话时句子的高低升降变化。

一般把句词分为四类：

升调、降调、平调、曲调。

5、模拟

为了使口语表达传神，有时要运用声音模拟技巧，如笑话、泣诉、拖腔、气音、颤音、拟音等。

（三）、各种文体朗读训练

１、诗歌的朗读

澎湃的激情，飞腾的想象，深奥的意境，和谐的韵律是诗歌的四大特征。

２、散文的朗读

散文的特点是形散神聚，抒情意味较浓。

３、小说的朗读

朗读时，要深刻理解作品的主题，准确把握情节，人物环境的特点进行声音造型。

４、寓言童话的朗读

寓言是以短小，生动的故事寄寓深刻的哲理，发人深思，给人启示

二、听话训练

（一）、听话的意义和要求

听话的要求，首先要做到听得清楚明白。

其次，听话要做到理解得完整准确。

第三，听话要做到辨析敏锐正确。

（二）、听话技巧训练

听话就是全方位地感受语言，要做到：

耳到，听清话语；

心到，理解内容；

眼到，观察表情态势。

教师口语培训讲座（三）

2011-4-18

教师职业口语训练

一、教师职业口语的含义

教师职业口语，是指教师从事教育、教学工作时使用的专门口语，包括教育口语和教学口语。

二、教师职业口语的特点

１、教育性２、科学性３、规范性

三、教师职业口语的要求

一是说得对，二是说得好。

１、使用标准或比较标准的普通话

２、吐字清晰，语言舒畅

３、用词恰当，语句通顺

４、精炼严密，生动风趣

四、教学口语训练

（一）、教学口语的含义和要求

教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。

它一般包括导入语、讲授语、提问语、总结语等。

要求：

１.准确２.简明３.生动

（二）、常用教学口语训练

１、导入语训练

第一、目的明确，紧扣课题

第二、新颖有趣，巧具匠心

第三、三言两语，简明扼要

①、题解式导语，又称审题式

②、过渡式导语，又称温故知新式

③、故事式导语，又称讲故事式

④、即兴式导语

⑤、悬念式导语，又称设疑式

２、讲授语训练

讲授语训练的基本要求：

第一，准确、鲜明 第二，系统、连贯

第三，通俗、形象 第四，流畅、规范

３、提问语训练

第一要适时 第二要适度

第三要有启发性 第四提问要清楚

４、总结语训练

第一要有概括性 第二要有肯定性

第三要有探讨性

五、教育口语训练

一、常用教育口语训练

教育口语是教师使用行最多的工作用语

口语形式：

独白式演说和交流式谈话

交谈对象：

群体训导，讨论或商谈和个别交谈。

表达方式：

解释性说话，阐述性说话和评析性说话

教育功能：

劝导语，激励语、表扬语、批评语

１、劝导语训练

①动之以情②晓之以理③因势利导④和风细雨

２、激励语训练

①激发热情②勉励上进③鼓舞士气④语言激昂

３、表扬语训练

①实事求是②适时得当③长善救失④热情真诚

４、批评语训练　

①与人为善②客观公正③灵活适度④严肃诚恳

六、讲解技能的训练

（一）讲解技能的意义

讲解技能是指教师利用口语通过讲述、解说等形式使学生理解掌握教学内容的行为方式。

二、讲解的类型（三种类型八种形式）

　描述　写境式叙述式解释式

讲解诠释说明式述象式　论说式

　论证推理证明式

教师口语培训讲座（四）

2011-4-25

新课程教师课堂技能指导

一、教学语言与教态的概述

（一）教学语言的定义

教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；

书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；

体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

我们习惯把口语表达称作教学语言，而体态语言称作教态。

教学语言的基本特征

教育性

学科性

科学性

简明性

启发性

可接受性

体态语言的特点

n动作性

n微妙性

n感染性

n辅助性

（二）教学语言与教态的作用

启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。

赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。

反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力，适当的反思性语言，可以有效地引导学生进行反思活动。

二、教学语言与教态的设计

导入语言应该具有一定的趣味性

面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来

结课语言要具有启发性