《孙权劝学》学案式教学设计文档格式.docx

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自主探究吕蒙与鲁肃对话的蕴意，树立“开卷有益”的学习观。

学习重点：

多样化朗读（诵读、默读、点读、齐读、分角色朗读）中，品味孙权、鲁肃、吕蒙的说话语气，并于对话中揣摩人物形象特点。

学习难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人修身治学、成才的道理。

课前预习：

1.对课文中出现的三个人物孙权、鲁肃、吕蒙进行自我通过查找相关的资料来了解。

2.通读课文，初步疏通生字词，并自行了解《资治通鉴》及其编者司马光的相关知识。

课堂学习：

一、情境导入

众说天下，闲话三国。

历史上三国鼎立之时是一个风云变幻、沧海横流、令人神往的时代，不知有多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。

其间，就有这样一个人物（大家猜猜看），他，是隶属东吴孙权集团的一员猛将，曾跟随周瑜、程普于赤壁大败曹操大军，更是以“白衣渡江”之奇计，夺荆州、袭杀关羽父子，因而扬名三国。

（他是谁？

吕蒙）

可就是这样一位英雄人物，却有着一些鲜为人知的求学经历哦！

今天，我们就一起来学习一下《孙权劝学》。

（板书：

孙权劝学）

二、整体感知

引入：

《孙权劝学》选自《资治通鉴》，编年体著作，记载了从战国到五代共1362年间的史事，是由北宋司马光主持编纂的。

（看来大家的预习是下了一番功夫的）

我们都知道，学好一篇文言文重在朗读，直至成诵。

那么，老师就借着你们这股东风来示范朗读一次：

（读准字音、读出节奏）

1、教师有情感地朗诵课文，提请学生注意听清字音、找准停顿；

2、学生大声自由朗读两分钟左右，而后教师点名读，提示学生注意从字音、节奏等方面给予点评。

3、出示文言中的字音

生僻字：

卿（qīng）　涉（shè

）　孰（shú

）　遂（suì

）；

多音字：

为（wé

i）　更（gēng）；

通假字：

邪（yé

）（备注：

邪通”耶”，语气词，可译成“吗”）

4、在疏通字音、把握节奏的情境下，学生齐读课文。

三、读懂文意

1、请同学们结合课下注释、参考资料以及课件中的补充注释，默读的同时疏通文意；

2、.四人小组合作，试着翻译全文，一人轮流翻译一句；

个人所不能解决的问题在小组内解决，倘若小组无人能解决，由小组代表提到课堂师生共同解决。

3、学生多提出的疑难句、词、字，教师要在课件中及时用红色的横线做好标记；

如有可稍加引导即可解决的问题，可于学生代表提出时当即予以解决。

4、翻译时，要适时地提请学生注意文言翻译的常规，例如：

要求初学者翻译讲求直译的基础上意译；

翻译时，国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译；

文言中古今异译加以重点提出，如但：

只，只是，现在是表示转折性连词。

四、品文悟情

（写人叙事之文，教师于环环相扣地向学生提问一些简易而又能扣动文章人物语气、人物形象的问题中，分析人物神态、心理，最终把握人物形象）

文情研讨：

课题是孙权劝学，劝谁？

（吕蒙）

1、为什么要劝？

“卿今当涂掌事，不可不学”。

（一劝）

2、一劝是否成功？

没有，因为“蒙辞以军中多务”。

3、孙权未曾放弃，而进行了二劝、三劝。

“孤岂欲卿治经为博士邪！

但当涉猎，见往事耳（二劝）。

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

（三劝）”

与此同时，研讨出：

一劝，孙权语气坚决、严厉；

二劝，带有责备的语气；

三劝，则是语重心长、言辞恳切。

4、孙权饱含关怀、苦口婆心甚至以现身说法来劝说吕蒙治学，从中可以表现出孙权哪些性格特点？

参考：

关爱部下，善劝，勤奋好学

5、孙权三劝吕蒙，成功了，可吕蒙求学效果如何呢？

谁的话可佐证？

鲁肃，“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”（惊讶、赞叹的语气）

鲁肃是一个爱才、敬才的人。

6、吕蒙如何回应鲁肃的赞学？

吕蒙，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”（深感自豪的语气）

吕蒙是一个勤奋学习、学有长进的人。

7、在分析玩三个人物的对话语气之后，按小组分角色进行朗读，体味人物说话时的语气、神态、心理。

四、回眸反思

回眸全文，反思人物：

在孙权的劝说下，吕蒙由不学到学有所进，终成一代名将，吕蒙的变化对你有什么启示呢？

（师生之间互动）

要成才，关键在学习；

千里之行，始于足下；

要多看别人的长处。

读书给人以乐趣，给人以才干，给人以自信。

开卷有益，读书有益于人的发展和完善。

五、总结全文

（于课件中打开电子版板书，回眸孙权劝学脉络及人物性情，总结全文，升华情感、态度、价值观）

同学们，“吾生也有涯，而知也无涯”；

生命有限，学海无涯，希望大家能保持一份学习的热忱，攀登知识的高峰，畅游知识的海洋。

文言有意，诗歌有情。

诗文之情意，倘若我们都能了然于胸、明白透彻，又何愁不能修身治学。

课后作业：

（拓展）将《孙权劝学》这篇文言文用现代汉语改变成课本剧，并找到合作伙伴于课余时间排练，准备在课堂上表演。

板书：

孙权劝学

赞学

《资治通鉴》

劝学

孙权------------------吕蒙------------------鲁肃

关爱部下（就学）敬才

勤奋好学、善劝勤奋好学、学有长进爱才

附录一：

《孙权劝学》教学反思

好课如美文，秀外而慧中；

好课如美文，文美质亦美。

对于与现代汉语有一弯鸿沟的文言文来说，教师如何在传授学问中呈现出一堂文质兼美的好课，这实在是一个得让一线教育者三思而后行的现实问题。

选定《孙权劝学》为录像课课题，亦是基于我所任教的班级是刚步入中学的七年级学生，语文水平层次不齐，基础稍显薄弱。

一篇写人记事的文言，相对于绘景抒情等主题的文言文而言是稍显容易的；

而且要摆脱文言枯燥无味的桎梏，创造出新意，激发学生兴趣。

我于是选择了以多形式朗读的课堂形式，在潜移默化中研读本文。

毋庸置疑，在整个课堂中，文言文根深蒂固的枯燥感时时侵袭着我讲授的热情，一再地变换多形式的朗读，也是时不时地多少有些作用。

在多形式地朗读下，我也试图着引导着学生去探求文意、揣摩人物的语气、分析人物的性格特点，并在此基础上让学生自由地谈自己从吕蒙、鲁肃、孙权这三个人物身上所获得的启迪。

在整个教学中，学生参与度亦是有所提高，但是在探讨思考我所提出的问题时，亦表现出了迷茫的目光；

在回答问题时，亦或是不能准确的触及问题点。

这可能是由于一课时的容量让课文分析、学生思辨显得有些仓促，倘若是两课时应该会显得丰满一些。

当然在适时地引导中，学生在“回眸思文”这一启迪自由谈中，闪现出了一些很好而又带有文学气息的想法。

诚然，作为刚步入教坛才一年有余的新教师，在整个课堂中也会在驾驭课堂、引导学生时不可避免地要表现出一些生硬的地方。

但我始终觉得对于文言文教学，面对普通班的新学生，如何做到文辞于思想兼顾，不墨守成规而创出新意，一直是文言教学的大难题。

这次课，让我从“读”出发研读文言文，作出一点同中有异的小尝试，以后定努力专研，将这种想法完善，以期更好的完善文言文如读美文般的学习设想。

俗语有言，读美文如听韶乐，余音绕梁三日不绝；

然听好课会如嚼橄榄，余韵绵绵不断悠悠长长。

热热闹闹却华而不实学无所得的课不是好课，真正课堂要能让学生于深沉的思索中仍能品味许久。

学习文言文当然亦是如此，中国古典文化的精华是会始终熠熠生辉的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

附录二：

《孙权劝学》课文解读

《孙权劝学》课文仅129字，可却意味深长，耐人咀嚼。

三个主要人物孙权、吕蒙、鲁肃，文章是以他们对话贯穿全文，文字简练而富有情趣，颇为具有教育意义。

晓畅的言语中，更显古典文言之风。

一、对话描写中展现人物多样性情。

《孙权劝学》一文篇幅短小，仅以四句对白为框架成篇，然却于不经意间塑造出孙权、吕蒙、鲁肃这三个人物艺术形象。

“卿今当涂掌事，不可不学!

”一语道破作为东吴之主孙权关爱部下的心思。

在吕蒙以军中事务多为借口的情境下，孙权却选择了“以退为进”，“但当涉猎，见往事耳”；

而后又现身说法，“孤常读书，自以为大有所益”，足见其善劝、勤奋好学之性情。

娓娓道来之“三劝”，尽显王者睿智之风范。

而作为上司兼同僚的鲁肃，对下属同僚之才能爱惜、敬重，因有“卿今者才略，非复吴下阿蒙”之发自内心的赞叹，更是与其结为挚友，可见鲁肃之敬才、爱才、有礼。

而作为被劝、被赞之对象吕蒙，能接受他人真诚的劝学，更是在鲁肃惊叹之余，仅一语“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

”可想“腹有诗书气自华”是何等潇洒、畅快。

二、侧面烘托与对比的巧妙运用，令劝学更为生动。

本来此文即为孙权劝学，既然吕蒙已然接受劝学而就学，效果可以让孙权去正面反映出。

可本文却巧妙地引出鲁肃这一人物来通过他的惊赞说出，这样使得孙权的劝学更为成功。

而且吕蒙由不学到学有所成，对比之中将人物的性情凸现出来，也同时将文章的主旨生发出来，使人能回味良久。

三、文章剪裁恰切，为文紧凑而不失自然。

课文以对话为框架，省略了本是作为被劝主体的吕蒙一番辞学与就学的经过，重在以简要的对话描写来传递人物特点，并于此间给予读者以无尽的想象空间。

可见，文章剪裁是何等恰切，达言简而意丰之效果。

更有意思是的，劝学、辞学、就学、赞学这一情节发展在对话与独白间颇显紧凑可却不失自然，为文造情甚是传神。

“开卷有益”之理，已然稍一细思即可引出。

诚然，文学理论中这么一句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学接受主体对文本解读会因欣赏角度不同、想法不一而绚丽多彩。

而且在素质教育大背景下，在提倡创新的新形势下，在个性化、多元化的今天，多角度解读课文无疑是正确的，必要的。

可奈何有时一节课的时间，你想遍地开花，这似乎只是种梦想而已。

因而，基于如此，倘若在一节课中想要深入探讨一个问题必是要舍弃他出精妙之处，所以考验则是教授者如何以更为精当的剪辑来勾勒自己有限时间的课堂。

附录三：

《孙权劝学》教学课件

（课件见文件夹）