一年级上册语文 口语交际 《请你帮个忙》朗读 知识点精讲 教案 教学设计 精品教案 课件Word下载.docx
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）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。
（学生很快放松了身心，神情自然。
“生气的样子”，“高兴”呢？
（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。
好的。
同学们，反应敏捷，神情丰富。
喜欢这个游戏吗？
（喜欢。
生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。
那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。
（板书：
我说你做。
当然难度要增加。
怎么做呢？
听我介绍。
首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。
）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。
（“出去干什么”学生小声问。
）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？
谁愿意暂时离开我们？
（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。
（选出王玉婷同学暂时离开教室。
[评点:
记得有位教育家曾说:
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
那下面我就开始表演了。
（生个个拭目以待。
（师表演小品，生仔细观察。
）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。
怎么样？
看清楚了吗？
还要不要再来一遍？
（学生响亮回答：
要。
听课教师笑。
）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦！
（师再表演，生再观察。
）（生目不转睛，教室鸦雀无声。
教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。
]
看清楚了吧？
现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？
（生先是一愣，似乎在回味。
那大家还是先自己练习着说说吧。
（生自由练习描述。
谁来描述？
好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。
（指名表述）
生：
一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。
张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。
这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。
（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。
他说得不具体。
苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：
“哪来的苍蝇？
去去去！
”这点他没说。
张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。
（生及听课教师大笑。
）所以，他应该说：
“张老师狠狠地用力一拍。
这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。
张老师的表情也应该说。
当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。
这点他刚才也没说到。
……
（生交流的气氛异常热烈。
[评点：
敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。
若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。
正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。
三、孕趣
接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。
好吗？
（生笑答：
且兴趣盎然。
）王玉婷（刚才，离开教室的同学。
），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？
（生点头）那好，你就把这些写下来吧！
（生欣然接受。
（生写片断）
（指名王玉婷同学读心理活动的描写。
）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。
真是惟妙惟肖。
我们的所做是不是正如她所想呢？
谁来帮她揭开“庐山真面目”？
（指名）
师（对王玉婷）：
你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。
一边听可以一边做做相关动作。
（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；
生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）
看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。
（师生大笑）
同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？
王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。
比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。
还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。
（还有许多同学想指出王玉婷的“不是”）
你们认为这都是王玉婷的错吗？
（生愣了一下，后恍然大悟）
是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……
有的地方，写得还不够具体……
同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。
现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?
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生：
我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。
我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。
我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。
（相机板书：
仔细观察、具体描述、准确用词）
课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。
教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。
让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。
四、拓趣
通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！
接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。
呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。
（生设计表演——同桌互演互看互写）
（学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意）
谁愿意把你写的读给大家听听？
（指名读片断）
听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的？
（指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）
（师再请一组同学表演，并评价）
同学们，现在你有想说的吗？
我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。
看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。
（同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断）
学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。
这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。
同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。
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