简论建国以来中小学生品德评定的实施模板Word文档格式.docx

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自1988年颁布《小学德育纲要》（试行草案）和《中学德育大纲》（试行草案），确定了中小学德育目标以后，中小学生的品德评定才开始以德育目标为依据。

各时期也都确定了德育内容，惟这些德育内容是德育目标的具体化，显然，德育内容也是品德评定的依据。

至于学生守则和学生日常行为规范，它们本身就是德育内容的一部分。

这里，有三个问题值得注意：

1.以学生守则和学生日常行为规范作为品德评定的依据，目的在于用守则实行后的具体效果和遵守守则的模范事例来教育学生，而不是单纯地以制度来限制学生。

正如1955年教育部关于实施“小学生守则”的指示正确指出的那样：

“把‘小学生守则’当作‘管制’学生的工具，拿它来威胁学生，限制学生的活动，使他们处处感到拘束，或者强迫学生盲目地照做，把天真活泼、生气蓬勃的儿童训练成为呆呆板板的小老人，这是非常错误的做法，必须防止和反对。

”

2.品德评定的内容不是一经确定便可一劳永逸地固守不变的。

这是因为，我国学校的德育目标和内容都是随着时代的需要而变化的。

3.要正确处理品德评定内容的全面性和针对性之间的矛盾。

这就是说，既要使品德评定内容从总体上体现德育目标的全面要求，又要体现出对不同年龄阶段的学生进行品德教育时应当有所侧重的评定内容。

（二）评定标准

所谓品德评定标准，就是在确定评定等级（如优、良、中、差四个等级）之后，衡量学生品德在各评定指标（或总体目标）上归属于哪一个等级的准则、尺度，因此又叫做品德评定的等级标准。

其中的评定等级，我们可以给它们赋值，例如规定优、良、中、差四个等级分别相当于4、3、2、1分。

下面试分析一下建国以来各时期中小学生品德评定在评定标准问题上的做法：

第十二五条:

”小学儿童分析:

没有讲小学暂行规程操行成绩的考查,由班主任“记分”的标（）会同科任教师根据生活指准是什么,所

导标准就儿童平时行为经记分数只是

常记分,……”直觉的判断

而已.

第二十二条:

”操行成绩,分析:

这里,

由班主任及本班教师就学生“等级”的标中学暂行规程的平时行为作经常考查,并准也没有作（）于每学期结束时拟定评语及出规定,所谓

等级（分甲、乙、丙、丁四的”等级”也

等,以丙等为及格）,……”只是直觉的判

断而已.

条件具备的学校,可采用

五级记分方法.评定标准规

定如下:

教育部关于1.学生在校内外的行为分析:

评定标准实施中学生达到守则的要求的,评给”是学生遵守学守则的指示五分”.生守则的程度（）2.有明显违反守则行为的.

评给”四分”.

3.严重违反守则的,经校

务会议慎重讨论决定,并经

校长批准,评给”三分”.

……

“品德评定应……从不同小学德育纲要年级的实际出发,制定适当（）标准.”

中学生的操行等级可分别

评为优秀、良好、及格、不中学德育大纲及格四个等级.分析:

对各等（）优秀:

对评定内容规定的级的评定标准

诸方面都做得好,或者某些有明确的规定

方面有突出好的表现..

良好:

对评定内容规定的

诸方面基本能做到.……

由此可见，最初对学生品德的评定，只是凭直觉给学生一个分数或等级，没有严格的评定标准。

在这种情况下，品德评定难免带有很大的主观随意性。

用分数或等级来表示的评定结果，本来具有很强的可比性，但是这样一来分数和等级所能表达的含义就很有限了。

因此，要使评定科学而有效，就必须制定具体可行的评定标准。

为此，要注意以下两个问题：

1.要正确处理评定标准的共性与学生个性的矛盾。

“标准”是适用于所有学生的，但每个学生的品德表现千差万别，各有其个性特点。

同一条标准，对不同年龄段，不同背景，不同起点的学生，在表现程度上，在反映状态上，在发展速度上，都是不相同的。

如果离开了每个学生品德表现的差异性，事实上就不可能有客观的评定。

（注：

张耀灿主编：

《中学德育理论与实践》，湖北教育出版社1994年版，第264页。

）

2.评定标准要符合可行性原则和可测性原则。

可行性原则是指评定标准要符合少年儿童的年龄特征，所定标准不是少年儿童高不可攀的。

可测性原则是指标准具体、可操作。

是不是任何一个德育目标都能够制定出合理的评定标准呢？

以“爱祖国”这一评定指标为例，我们该用一些什么标准来衡量学生对祖国爱的程度呢？

这些标准不容易确定，因为这样的指标涉及到学生的情感和态度，而情感和态度是内在的、不易察觉的，因而是难于评定的。

可见，品德评定标准的确定不是一件容易的事。

问题还有另一面：

评定标准的确定是否就意味着评定的顺利进行呢？

我们谁也不能否认的一个事实是：

在片面追求升学率的大环境中，智育是“硬指标”，德育是“软指标”，很多学校的德育仅仅局限于让学生遵守学校和课堂纪律，学生的品德评定千篇一律，流于形式，甚至随成绩好坏而上下浮动。

因此，科学的品德评定标准的制定和切实地实施，也许还将经历一个较长的时期。

正因为如此，也就更需要广大教育工作者和社会各方面为此而努力。

三、中小学生品德评定的形式和方法

先来看一看建国以来各时期中小学生品德评定分别采用了哪些形式：

”小学儿童这里包含的小学暂行规程操行成绩的考查,由班主任评定形式有:

（）会同科任教师……就儿童A.行为规范

平时行为经常记分,约每两得分评定

个半月总结一次,形式;

每年共总结四次,B.评语评定

结合为学年总成绩,并用形式;

具体评语指出儿童的优点C.等级评定

和缺点.总成绩的评定,采形式

用五级制记分法,以三分为及（五级制

格.”等级）.

”……于每

学期结束时拟定评语及等级中学暂行规程……”这里包含的（）第二十四条:

”学生学业评定形式有:

成绩优良,操行列入甲等或B、C、及D表

有特殊模范行为者,应由”扬或批评与奖

学校分别给予荣誉的或物质励或处分.

的奖励.”

第二十五条:

”学生违反

学校纪律时,……必要时得

给以批评和警告.”

“为了鼓励学生遵守守则

和纠正错误,……可以根据

各地具体情况和下述原则,

制定奖励和处分暂行办法

……”教育部关于1.……奖励和处分的目的实施小学是为了教育身受的学生和全这里包含的评守则的指示体学生,而不是单纯表扬和定形式是D.（）消极制裁.

2.奖励和处分必须用负责

的态度慎重处理.尤其是处

分,应该仔细研究具体情况

如学生所犯过失是偶然的

还是一贯的,是有意的

还是无意的,事前对他进行

过教育还是没有进行过

教育

等,不能简单处理.

3.最高的奖励暂定为发给

奖状.……

4.最重要的处分是开除.

……”

“对于违反守则的学生,

……必要时可给以批评、

警告、甚至开除学籍的处分

.”教育部关于“条件具备的学校,可采实施中学生用五级记分法.”包含的评定守则的指示“……还必须根据学生形式有:

B、（）平时行为,拟定评语,指出C、D.

他们的主要优点和缺点及

今后努力方向,以便进一步

对学生进行教育.”

第十七条:

”学生做了好

事,应该肯定和表扬,鼓励全日制小学他们不断上进.”包含的评定形暂行工作条第二十一条:

”学生的操式有:

B、D.例（）行每学期评定一次,只写评

语,不评等级.”

第二十一条:

”对品学兼

优的学生应该给以适当的

奖励.对犯了过错的学生,

……必要地可以进行适当

的批评,……对极少数确实

犯有严重错误,或者犯有较包含的评定形全日制中学大错误而又屡教不改的学生式有:

B、D.暂行工作条,可以给以必要的处分,作为例（）教育的辅助手段.”

第二十四条:

”评定学生

的操行,一学期或者一年进

行一次,只写评语,不评等级

.”

“由班主任写出评语,记入包含的评定小学德育纲要学生成绩册,通知本人和家形式:

B.（）长,……”

“中学生的操行等级可

分别评为优秀、良好、及中学德育大纲格、不及格四个等级.”（）“每一学期末,班主任对包含的评定形

学生个人小结、小组评议式:

B、D.

签署意见,学年末写出评语

可以看出，中小学生品德评定的形式主要有四种：

行为规范得分评定、评语评定、等级评定和表扬或批评与奖励或惩罚。

在这些评定形式中，评语评定在各时期都被广泛地应用，是最基本的品德评定形式。

评语评定形式又通常与等级评定形式和行为规范得分评定形式结合起来使用。

这四种评定形式各有自己独特的方法，各有其长处和局限性：

1.行为规范得分评定。

这种形式以前只是在1952年颁发的《小学暂行规程》（草案）中规定实施，其具体方法见上表。

近十几年以来，这种形式得到了发展。

按具体实施方法的不同，又分为行为规范的简单记分形式和加减记分形式两个亚种。

其中的简单记分形式与以前的做法没有大的区别。

行为规范加减记分形式的方法是先给学生确定一个基础分，并确定