名师测控春八年级生物下册第七单元第二章第二节基因在亲子代间的传递教案新版新人教版Word文档格式.docx
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教师活动环节和内容
学生活动
教学意图
导入：
出示一张三口之家的照片，同时质疑：
1．你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？
哪些地方像？
2．那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
传下去的是什么？
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递，（板书：
第二节 基因在亲子代间的传递）围绕这样一个课题你想知道什么问题？
观察、思考、回答
男孩的眼睛、脸型都像妈妈
不是
传下去的是控制性状的基因。
基因是怎样传递的？
基因通过什么传递？
基因在传递过程中有没有变异？
父母传给孩子的基因是一样多吗？
通过这样短短几分钟的交流让课堂很好地贴进了学生生活的实际，这样很自然点拨出本节的主要话题。
这节课我们主要解决以下三个问题：
1．基因通过什么传递？
2．基因是怎样传递的？
3．父母传给孩子的基因是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，我们得先找一找亲代和子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
播放人的生殖发育过程动画
质疑：
亲子代之间的桥梁是什么？
带着问题观看
通过让学生观看人的生殖发育过程的动画，在回顾旧知识的同时，解决了亲子代之间的桥梁是生殖细胞。
过渡：
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？
科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体有什么关系？
展示图片：
染色体是由什么构成的？
你在这张图上找到基因了吗？
过渡：
那基因在哪儿呢？
我们再来看一段视频，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
放录像。
（板书，一、染色体、DNA和基因）
大家能否用图解、表解或漫画等，表示染色体、DNA、基因之间的关系。
（1）用图解等形式表示出三者的关系
引导学生用图解、表解或漫画的形式表示出来。
大家能否用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同区段的颜色表示的是什么？
怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？
（2）制作染色体模型（板书）
引导学生模拟演示，并进行小组交流展示，进行评价。
根据以前学过的基因与性状之间的关系，以及我们画的图解和制作染色体模型，哪位同学能用一句话总结染色体、DNA与基因之间的关系？
（3）染色体、DNA与基因之间的关系
基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题？
那先让我们来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
生殖细胞。
释疑：
蛋白质和DNA
没有。
观看视频。
小组讨论、分析、推理三者的关系。
动手画出：
染色体
小组讨论，根据自己的理解模拟演示：
用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上表示基因。
把长绳高度螺旋处理成短棒状的染色体。
认真思考，交流讨论，
达成共识：
基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
通过展示的图片，使学生认识到染色体、DNA之间的关系，同时也为引出基因与染色体、DNA三者之间的关系做好铺垫。
通过观看视频，让学生学会倾听，培养从视频材料中获取信息的能力。
通过小组合作探究，培养了学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。
让学生利用自己准备的材料，凭借自己的聪明智慧和才艺，将染色体、DNA和基因之间的关系表现的淋漓尽致，进一步加深了学生对三者之间关系的认识。
同时培养了学生的实践动手能力。
通过让学生用语言归纳染色体、DNA和基因三者之间的关系，使学生对它们的认识由感性上升到理性，培养了学生的分析归纳能力。
2.生物体细胞中染色体的特点（板书）
动物种类
染色体数
植物种类
家蝇
8
牡丹
10
蟾蜍
22
豌豆
14
青蛙
26
萝卜
16
猫
38
桃
虎
西瓜
狮
水稻
24
蚯蚓
36
冬瓜
大熊猫
42
茶
30
家兔
44
荔枝
金丝猴
花生
40
黑猩猩
48
小麦
鸡
78
人参
出示经过整理后绘制的正常女性的染色体图片，
讨论：
①数一数体细胞内有多少条染色体？
②染色体在排列上有什么特点？
③什么样的染色体互为一对？
既然生物体细胞中染色体是成对存在的，那么染色体上的基因呢？
从刚才的表格上你还看出了什么？
师生交流，达成共识，并板书：
同种生物的染色体数一定一样，不同的生物染色体数不一样。
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
（出示图片）
看看这个立正站着的女孩有哪些不正常的地方？
什么原因造成她不正常呢？
出示该女孩染色体图片，让学生计数她的染色体数目。
认真观察、思考。
小组交流讨论，达成共识：
染色体都是偶数，都成对存在。
46条23对
成对
成对的染色体大小、形态差不多。
也应该成对。
交流讨论
她的胳膊外翻，脖子很粗……
思考，回答问题，不足之处互相补充。
对照图片，仔细计数，得出结论：
少一条染色体，性状也发生改变了。
通过列举不同的动植物的染色体数，使学生认识到动植物体细胞中染色体都是成对存在的。
培养了学生的分析归纳能力。
通过展示正常人体的染色体图片，培养学生的观察能力；
同时使学生进一步直观地感受到体细胞中染色体都是成对存在的；
以及成对染色体的大小形态差不多。
通过让学生观察染色体异常的男女图片，使学生认识到体细胞染色体数目必须保持稳定。
否则性状就会发生改变。
培养了学生的观察能力。
同时又为引出怎样保持染色体的稳定做好铺垫。
提高学生归纳总结能力。
出示一张痴呆儿的照片
展示正常男性和痴呆儿的染色体图片
正常男性
痴呆儿
通过观察这两幅图片，能否找到痴呆的原因？
引导学生总结规律。
我们知道生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
出示课件：
假设人的染色体只有1对，在每对染色体上用A或a，表示成对的基因，让学生做练习。
（板书，染色体经精子或卵细胞的传递）
引导学生交流，评价；
并质疑：
大家观察图片，成对的基因在这对染色体上的位置是否相同？
在有性生殖的过程中，形成生殖细胞——精子或卵细胞时，成对的染色体要发生怎样的变化？
分别进入不同的精子或不同的卵细胞。
刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便。
出示果蝇图片，并介绍：
果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。
别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。
今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。
对照图片，仔细计数，得出结论：
多一条染色体，性状就变了。
染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。
画图，自己分配组合。
汇报做的结果
观察并释疑：
相同。
成对的染色体要分开。
认真倾听
以人体一对染色体为例，让学生初步感受，人产生的精子和卵细胞，经过受精作用，如何保持染色体数目的稳定。
向学生介绍实验材料——果蝇，让学生认识到实验中选用材料的重要性。
以果蝇为例，让学生进一步探究果蝇体细胞中的染色体如何经生殖细胞的传递，来保持体细胞中染色体数目的稳定。
培养了学生的观察能力和分析解决问题能力，以及归纳和总结能力，合作探究能力。
通过让学生分析画图设计，让学生认识到。
只有形成染色体数目减半的生殖细胞，经过受精作用后，才能保持染色体数目的恒定。
出示果蝇体细胞染色体图，
找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？
成对的两个染色体有什么特点？
雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？
开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
画图设计：
引导学生分组交流展示，并引导学生自己评价。
对照设计，引导学生小结：
在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体的数目与体细胞中染色体数目相比，发生怎样的变化？
根据学生的回答并板书。
这就是减数分裂。
是随意的一半吗？
受精后不仅恢复了原数，而且成对了。
受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
其实科学家对有性生殖过程中，怎样保持染色体稳定，早在19世纪就进行了探究，大家阅读课本P31第三自然段，重温科学家的研究成果。
即时检测，把握规律：
请写出染色体数目变化的规律（用n、2n表示）
亲代（2n）
↓
生殖细胞（n）
子代（2n）
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递规律，谁能根据染色体、DNA、基因三者之间的关系，说说基因是怎样传递的？
根据学生回答，板书，二、基因经生殖细胞的传递）
评价、进一步解释：
基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。
在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成
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