发掘特长形成特色缔造成功篆刻特色教学的实践与认识Word文档格式.docx

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美术教育不仅是教学生学画，还应包含许多容，诸如审美能力的提高、非智因素的培养、创造和作能力的培养、特长和高尚的业余好的培养以及发展文意识等等，而这一都是十分重要的。

篆刻特课的开设，正好可以助我们解决以上问题所以篆刻特色教学是美术教育与质教育结合的最好媒介这是搞篆刻特色教的原因之二。

3．《中国教改革发展纲要》指出：

“必须从国国情出发，根据统一性和多样相结合的原则，实多种形式办学，培多种规格的人才”，并指中小学“要办出各自的特色”

当前我国小学开展特色化教学实上是与国外的学校教育个性化、性化的现代教育发展趋势完全相合的，所以我们开展篆特色教学是符合时代要的，是迎合当今国内外教改潮流，这是搞篆刻特色教学的原因之。

2000年暑期本人有幸作为上海的位代表之一应邀参了教育部的“美术育与创新精神培养培班”。

我开展篆刻色教学的这一设想与行动计得到了教育部专家们的定，这极大地增强了我好篆刻特色教学的信心决心。

二、特教学的内涵

所谓“特色”是指事所表现出的独特的色彩和风。

但是作为特色教学，认为单有独特性是不够的还应在科学性、先进性、广泛性稳定性和知名度等方面到反映。

、所以我们的篆刻特色教应该努力实现以下目标。

1．独特性

在教学内容教学形式上形成有创造、有意的“人无我有，人有我优人优我精”的个性风貌，有别于他人的明显标志。

2．科学性

特色教学应符合育方针、教育规律和教实际，“迎合当前的素质教和现代教育的发展趋势，能形比较完整、系统、科学和创的教学思想和经验，最后能写有关这方面的总结性的理论文章，具有推广和宣传价值。

3．先进性

特色教学应在教学理模式、教学方法改和学生特长培养等某一方面的工上，在本地区处于领先地位，并具一定的导向性和示范性。

4．广泛性

特色教学面向学生全体而不是少数尖子它不是兴趣小组活动我们的篆刻特色教学具有群体特，面向所有学生，要过几年的跟踪教学，形一个篆刻人才群，能对学校的各方工作以及对外宣传上到积极的推动作用，并得到各方面的好评。

5．稳定性

我们的篆刻特色学不是赶时尚，也不为了追求虚名、贪图一时的先进成功，我们不随波逐流也不会妄自菲薄，更不会遇到困难就泄气。

我们追求的是在开拓和实中不断完善、不断前进、不断成功最后能形成定型的和成的教育个性及传统特，做到教学特色和果能长期得到显示、保持发展。

6．知名度

特教学并不是一开始就能闻的，它当然要经历个不断实践、不断发展、不断累，从而不断提高知度的过程。

我们要利用各有效的手段、途径和机会来装、宣传、介绍我们的篆特色教学，并且努力做出成绩，争得到同行、领导与社的认同和称赞，使刻成为我校的一大特色。

三、特色教学的性质

我们要搞的篆刻特色教学不于社会上一般意义美术特色班，更有别艺术院校附中或其他一些艺特色学校中的以美术教育为重点的美术特色班，因为这者有如下三方面的根本区。

1社会上的美术特色班，在课程设和课时安排上已把美术从要的必修课（每周一节的地位，提高到了仅次于语、数外之后的主要必修课地位，他们的育目标是指导学生报考、高级美术院校的试准备教育。

而我们搞的篆刻色教学，宗旨和目的以提高学生素质，养特长为基础，并不要求变课程和增加课时，所以影响学生其他各门功课的学，也不影响学校教学整体格局。

我们的特色学仅是对美术学科教学内容、教方法作一种新的改革和探索的尝试

2．社会上的美术特班，生源一般都作筛选，招的学生都受过不同程度的专门练，都具有这方面的良好基础，生和家长都有明确的学习方向奋斗目标（即报考高一级艺术类院）。

而我们的篆刻特色教学，面向体学生，不作任何筛选，过教学不但要全面提学生的艺术修养，而还有一手篆刻特长；

3．社会上美术特色班，一般在硬件上首先要有专门的写生室专门的课桌板凳及专用的其他学设施，投资大。

而我搞的篆刻特色教学不作这方面的要求，与他学科一样，可在普通教室上课，需要任何特殊的硬件设施，不会给学校带来操作上不便。

四、特色教学的师资

学的各项教育和教学目主要是通过教师来实现的要形成学校特色，必须要有一与之相适应的素质优的教师群体。

常言道：

有么样的教师，就会有什么样的生，要使学生学有所，教师就必须做到教有所。

如果一所学校没有一些忠于业、勇于开拓创新并富有育教学特色的教师，校形成特色也将成为空。

所以提高教师素质，发现、培和造就一专多能的复合的教师是创建学校特色与色学校的根本所在和必要条件蔡元培先生说得好“有特色的教师是学校宝贵财富，也是学校的特色，校在社会上的影响往往靠特色教师的努力而形的。

没有特色的教师，就没有学的特色，也就难以成特色的学校。

”

教师的体水平和个体能力对提高办学质具有决定性作用，要形成学校特色，除了要有整体平和个体能力要求之外，必须要有特长这一专项要求，所以有特长的教师是形成学特色的前提。

艺术类教师一般有些特长，如美术教师除了会写写画之外，一般的都还各自的“强项”或“绝活”，这特长实际上就是搞特色教学很有的条件。

所有的艺术教师，只要自有这方面的追求，通过努力都有能在特色教学上有所作为，有创造。

我在中时代就已会篆刻，通过三十多年的学苦练，篆刻可算是我的特长。

的作品曾多次在区、的各种书画展中获奖并在不少报刊上发表辅导的学生作品也多次在区、市、国乃至一些国际书赛事中获奖，二百余方学生篆刻作曾被上海市教育考察团带往日本展，并获得很好评价。

学生可烨（我校2001届中毕业生）在上海市青年科普促进会和《动手》报举办的“春兰杯全国名小能手”评选活动中，脱颖而出被评为唯一的一名全国篆刻小能手”，并荣获“全百名小能手二等奖”。

我的篆特色教学作为区级课，已取得了研究成果。

实践证明我能胜任篆刻特色教学的，我希自己的新一轮设想和实能得到领导和同行的支和帮助，更希望“特色教学之花”我们艺术教师的队里越开越多，越开越盛

五、特色教学项目选择

特色教学，当然要根据自的特长选自己的强项，这一点讲自明，但并不是每的强项都适宜作为特色教学的目，因为选项问题上除了要考虑教是否胜任之外，还得虑以下几个原则：

1．独特性原则

特色教学好应选人家没有的“缺门，或者是别人很少搞的“冷门”而不能选人家都在搞的“热”。

因为有了独特性，会有新颖性，然后才称得上有造性。

如果外界已有人在搞，只还不太“热门”，也可以试试，若搞得比人家好比人家强，表现形式有新意，风格上有独创性，那也以称为特色。

总之，选项问题应该注意独特性，做到“人无上，人少我精，人我弃”。

2．时效性则

特色教学项目的选择应根据生的年龄特征、认识规律等实际情，选择学生容易学、操作起来不杂、出成果快的项目总之，做事要讲究效率，项上也要讲时效性，选“花时少、不难、成效快”的项目。

3．经济原则

有特色教学需要特殊教学场地、教学设施，有的还涉及门的工具、材料。

所项目的选择要考虑经济效益，资要少，尽量不增加国家、校和家长的经济负，否则很难取得领导和家的支持。

我们篆刻教学只需两把刻刀、几方石章可以了，花不了几钱，更不需要特别场地和设备。

所以特色教学也遵循经济性原则，到“少花钱、多办事、出成果。

我篆刻特色教学项目的选是符合上述的独特、时效性和经济性三个原的。

免费论文下载心六、特色教学的材编写

中国地域辽阔各地文化经济差距甚，教育发展水平也不一，学校的教材不可能也不应该全统一，同一年级、同一科的教材有许多版本，哪种本好？

仁者见仁，智见智。

现在新课程改革学校和教师留有很大的空间和余，教师完全可以根据学校实情和学需要，开发校本课程，自行编写容选择和体系安排上具有不风格、不同特点的教材。

特色教是新生事物，没有现教材可参考怎么办？

只能靠自己编。

去年整个暑假，我都花在寻资料，翻阅参考书上，通过个月的辛苦劳动，终于在原自编教的基础上重新修改、增补，编成了《美术补充教材──篆刻》一，正式作为我们篆刻色教学的校本教材，现已入试用。

编写篆刻特色教材时，我注意到以下几点：

1．材要切合当前形势，有利素质教育和培养学生的创新意识创造能力，符合新课改精；

2．教材应注意内容的思想和教育性。

篆刻虽是古老的统艺术，但往往越具有民族性的东越有国际性，通过篆刻教学不但学传统艺术，而且还可了解历史增学生的爱国热情和民族凝聚力；

3．教材编写应侧重知识性和审美，但也应兼顾实践性、趣味性、学性和可操作性等原则；

4．教材不可能一稿到完美，必须在教学改革的实中，边总结、边修改、边完，力争做到三年一个循环下来，好教材、出好经验、出好论文出好人才。

七、特色教的教学模式

我的篆刻特色教学以素教育、学科知识和发展特长为三基点，构建一个课内与课外必修与选修、学科课程与活动性课程以及隐性课程立化的循序渐进的教模式。

具体实施方案如下

1．改革第一课

对现行美术材中的教学内容和知识点进行缩和重新整合，在完成课标准要求的前提下，补篆刻特色教学内容。

据学生实际情况，利用美术课以特色项目选修课，学生进行篆刻普及教。

2．开拓第二课堂

在课堂教学的基础，让学有余力的学生组成外兴趣班，进行提高型的课外进，从而建立起课外特色教活动体系。

3．展第三课堂

分重视和发挥校园环境布置宣传教育功能，积极利用校、社会、家庭等可用教育资源为我们的特色教服务。

如：

（1）利学校橱窗等宣传阵地，定期向广大生和家长展示特色学的成果；

（2）积极组织学生参各种比赛及外出参观动；

（3）编辑特色教学通讯篆刻小报》，设立“名家作品欣”“学生优秀作业展示”“赛事消”和“家长来稿选摘”等栏，作为学校和家庭联系的桥梁，争广大家长对学校特色学的配合和支持。

八、特色教学方法十谈

1．篆刻特色教学在教学法上，采用欣赏与教学相结，通过古今篆刻名家范作的欣，让学生在直观教学中增对篆刻艺术“印面文字法美”“分红布白章法美“凹凸立体雕刻美”的美感体，从而培养学生欣赏美和造美的能力；

2篆刻特色教学在教学步骤上采用“先摹、后临、再创造”的摹、临刻、创作三结合教学方法；

3．在刻印方法介绍时，要采用头说教和动手演示相结合的教方法；

4．在教学内容和刻作业的内容设计上，应有的、有意识地渗透德育，注意教内容的教育性和思想性让学生在学习祖国优秀传统艺的同时，接受爱国主义和民族自心教育；

5．刻特色教学是一门“泛学性”的综合艺术，它是美学科课堂教学的补充和延伸涵盖了图案设计、文字设计中国画、书法、构图、雕刻美术知识。

在操作上与版画制作，藏书票制作浮雕制作、拓片制相近。

刻印要识篆、习篆，这涉及古汉字及书体演变发展历史所以篆刻特色教学要与美、文学、历史、政治等他学科相结合，通过教学拓宽学生人文知识；

6．继承传统和发扬光大结合。

教学中既要让生在摹刻、临刻中继承传，学习古人的艺术精华，但更要使生在创造中发扬光大，古为今用增强创新意识和创能力；

7．特色教在高中整个年级十个班一起搞，宽量大，要做到普及与高相结合，起点要低。

为了降难度，我运用美国育家艾斯纳提出的造力可以分解为”边界推移”、边界突破”的理论在篆刻教学上不采用传统的教识篆、习篆的做，而是大胆地让学生接先摹刻印章，跳过识篆、篆二步，让学生在“做中学”在篆刻过程中，用子想、用眼睛看