课题结题申请报告范文一文档格式.docx

课题结题申请报告范文一文档格式.docx

《课题结题申请报告范文一文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题结题申请报告范文一文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。

理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。

课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。

（2）锻炼和培养了参与研究的教师。

“为培养学生创造性而教”已成为广大教师的共识。

通过研究，我们认为：

1树立正确的教育理念。

只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。

2具备合理的知识结构。

只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。

3具有一定的创造能力。

教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。

4养成良好的心理品质。

教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。

5掌握科学的方法规律。

从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。

教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。

课题主持人09年被评为“全国优秀班主任”、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；

两次获县“优秀教师指导奖”，数学教研组获县“优秀教师集体”称号，撰写的教学设计、研究论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《教育家》、《渐江中小学教师培训》、《名师之路》等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。

　　（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。

新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。

因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。

学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。

研究中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；

在市、县“小巧手”比赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。

学生综合素质的形成也促进了学生学习成绩的提高；

有效合作学习与学生创造行为训练也为学生成绩的上升发挥了积极作用，实验后学生的能力水平明显高于实验前。

　　（4）教育教学质量不断提高。

在数学课堂教学中，教师根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。

这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。

自开展课题研究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学实验班，实验班明显高于对照班。

为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。

　　（5）促进了评价的标准化和科学化。

在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；

既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。

评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

　　2、理论成果

（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。

在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到：

　　①倡导学生主动参与。

马斯洛指出：

“人是知识创新与发展的生命之源。

”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。

知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

　　②倡导学生乐于探究。

十九世纪德国教育家第斯多惠说过：

“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。

”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是教他们“发现”真理呢？

毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练研究过程中教学生“发现”真理。

当学生在“发现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧的成长。

　　③倡导学生勤于动手。

苏霍姆林斯基说过：

“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确；

脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工作，变成思维的工具和镜子。

”小学生有喜欢动手、善于动手的特点。

动手，可使大脑灵活，可使学生把想像变成事实。

学生通过自己动手得到创造成果时，就会感到无比喜悦和自豪。

在有效合作学习与学生创造行为训练研究中，我们给学生提供了一些动手的机会。

通过“画画”、“做实验”等教学环节，让学生更好地理解知识、掌握规律、获取真知。

（2）有效合作学习与学生创造行为训练研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。

宜在常规教学中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。

　　（3）在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学习与创造性行为训练的相关因素很多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创造理念。

为此，我们初步探索出六大理念：

一是创造并不神秘，合作技能和创造能力是每一个常人都具有的一种自然属性。

二是创造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。

三是基础教育以培养学生的创造性素质为核心，以培养学生有效合作学习为路径，训练学生创造行为是我们义不容辞的责任。

四是我们必须从合作与创造学层面上重新反思小学教育教学，教育的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创造能量诱导出来，教师应为创造而教，学生应为创造而学，让我们师生能在享受合作与创造中享受教与学的乐趣。

五是有效合作意识和创造性行为训练研究与学生学业成绩提升并不矛盾，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生发展的教育。

六是在有效合作学习与创造教育面前无差生，关爱每一位学生，体现教育的公平性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教育思想。

　　（4）实施有效合作学习与学生创造行为训练研究必须符合：

一是方法新颖。

即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获取新知识、形成新技能的方法；

二是内容具体。

有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。

内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新奇的感觉，好像游历科学殿堂，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。

三是目标全面。

确定目标应从学生的兴趣、参与度、理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交流互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的内化能力。

　　（5）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必须注意六个结合：

　　①教师有情与学生有意的结合。

认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对有合作学习产生积极的影响。

学生对创造的情感与态度，很大程度上来源于教师对创造行为的解释与演绎，来源于教师对学生的爱。

教师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给学生鼓励的眼神，肯定的话语，创造机会让学生获得更多成功的体验，让课堂氛围轻松、幽默。

我们教师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要尊重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的自主感悟、独立思考引路搭桥。

　　②教师创造性的教与学生创造性的学的结合：

“为培养学生创造性而教”已成为教师的共识。

它的重点应该是“教师如何创造性地教”和“学生如何创造性地学”。

创造教学策略，简言之，应该是在学科教学过程中，教师在现代科学人本主义教育思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，发展学生创造性潜能，促进学生形成创造性学习行为，实现由被动学习向创造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培养学生的创造意识和训练学生创造行为的教学活动过程。

有了教师创造性的教，才有学生创造性的学。

　　③知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。

数学知识、技能的掌握和创造能力的形成是紧密联系在一起的。

数学知识和技能的掌握是形成创造能力的基础，创造能力又反过来作用于知识和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。

因此，知识的习得、技能的获得和创造能力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必须协调发展。

由于创造能力是概括化、系统化了的经验，因此，掌握知识和技能需要一定的创造能力，从这个意义上说，我们应当更加重视创造能力的培养和创造行为的训练。

但是，创造能力不是在掌握知识、技能之前就已经具备的，也不可能脱离知识、技能的掌握而孤立的获得，这是我们在确定创造能力的重要性时所必需了解的。

　　④有效合作学习与创造行为训练的结合。

有效合作过程与行为训练结果的关系。

“有效合作学习”的方式，需要教师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使有效合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。

教师要关注每个学生在合作学习与创造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。

ⅱ有效合作学习与创造性思维的关系。

有效合作学习的过程，也是交流的过程，有效合作与交流往往密不可分。

但没有创造性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；

没有创造性思维的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

ⅲ有效合作与竞争行为的关系。

有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；

价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。

但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作能力的培养，也无助于创造能力与创造