一元二次方程的概念说课稿Word下载.doc

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二、教学目标

根据大纲的要求、本节教材的内容和学生已有的知识经验，确定本节课的三维目标：

知识与能力目标：

（1）继续体会方程是刻画数量关系的一个有效数学模型；

（2）理解一元二次方程的概念，一般形式，会将一元二次方程化成一般形式，正确识别一般形式中的项和系数；

（3）培养学生观察、类比、归纳的能力。

过程与方法目标：

引导学生分析实际问题中的数量关系，回顾一元一次方程的概念，组织学生讨论，让学生自己抽象出一元二次方程的概念。

情感、态度与价值观：

通过数学建模的分析、思考过程，激发学生学数学的兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。

3、教学重点与难点

要运用一元二次方程解决生活中的实际问题，首先必须了解一元二次方程的概念，而概念的教学又要从大量的实例出发。

教学重点：

理解一元二次方程的概念，掌握它的一般形式。

教学难点：

；

一元二次方程的概念，正确识别一般式中的项及系数。

三、教法、学法：

因为学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程及相关概念，所以本节课我主要采用启发式、类比法教学。

教学中力求体现“问题情景---数学模型-----概念归纳”的模式。

指导学生从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学方程，从而突破难点。

同时学生在现实的生活情景中，经历数学建模，经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发挥学生的思维能力。

四、教学过程设计　　

1．创设情境，引入新知　　

请同学们阅读本章的章前问题---雕像的黄金分割问题，并回答：

问题1．这个方程属于我们学过的某一类方程吗？

师生活动:

学生回顾已经学过的方程类型，复习方程的概念，元与次的概念，观察新方程，分析此方程的元与次，尝试为新方程命名．　　

【设计意图】使学生认识到一元二次方程是刻画某些实际问题的模型，体会学习的必要性，在学生已有的知识的体系中合理构建一元二次方程这一新知识．　　

问题2．这样的方程在其他实际问题中是否还存在呢？

你能再想出一个例子吗？

学生思考二次项产生的原因，从熟悉的实际背景中，很有可能从矩形的面积出发，设计情境．　

【设计意图】让学生从“接受式”的学习方式中走出来，走向对一元二次方程产生的根源的探求，在编制情境的过程中，他们将加深对一元二次方程概念的理解．部分学生能够独立解决问题，自己编制情境并列出方程，部分学生可以根据同学给出的情境去列方程，或者阅读课本上的实际问题．　　

2．拓宽情境，概括概念　　

给出课本问题1、问题2的两个实际问题，设未知数，建立方程．　　

问题1如图21．1-1，有一块矩形铁皮，长100cm，宽50cm．在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周突出的部分折起，就能制作一个无盖方盒．如果要制作的无盖方盒的底面积是3600cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？

问题2要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，你说组织者应邀请多少个队参赛？

教师引导学生思考并回答以下几个问题：

全部比赛共有______场．　　若设应邀请个队参赛，则每个队要与其他____个队各赛一场，全部比赛共有___场．　　

由此，我们可以列出方程______________，化简得________________．　　

问题3．这些方程是什么方程？

学生将实际问题中的语言转化成数学的符号语言，体会运算关系，寻找等量关系，学习建模．将列得的方程化简整理，判断出方程的次数．　　

【设计意图】在学生列出方程后，对所列方程进行整理，并引导学生分析所列方程的特征，同时与一元一次方程相比较，找出两者的区别与联系，并类比一元一次方程的概念来得出一元二次方程的概念。

由于一元二次方程的概念是本节的重点，所以在形成概念的过程中主要引导学生积极主动进行自我尝试、自我分析、自我修正、自我反思，让学生真正理解一元二次方程概念的内涵：

（1）是整式方程

（2）只含有一个未知数（3）未知数的最高次数是2。

因为任何一个一元一次方程都可以化为“ax+b=c（a≠0）”的形式，由此类比得出一元二次方程的一般形式为“ax2+bx+c=0（a≠0）”；

并由一元一次方程项及系数的概念联想得出一元二次方程的项及系数的概念。

（1）一元二次方程的概念：

只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程．　　

（2）一元二次方程的一般形式y=ax2+bx+c．其中ax2是二次项，a是二次项系数；

bx是一次项，b是一次项系数；

c是常数项．　　　　

3．辨析应用，加深理解　　

问题5．请你说出一个一元二次方程，和一个不是一元二次方程的方程．　　

可以由学生举手回答，也可以随机选择学生回答，调动学生广泛地参与．追问学生所举的反例为什么不是一元二次方程？

是什么方程？

【设计意图】学生自己举例，应用概念，从正反两个方向强化了对概念的理解，在追问的过程中，帮助学生将已有的方程梳理成比较清晰的知识体系，如下：

　　开发学生认识的资源，激发学生从不同角度、不同形式去深入理解同一概念，让不同的学生在此过程中获得不同的收获，实现分层教学分层指导的效果．　

问题6．下列方程哪些是一元二次方程?

（题略）　　　　

问题7．指出下列方程的二次项、一次项和常数项及它们的系数．（题略）　　

例2．将下列方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项、一次项和常数项及它们的系数：

（题略）　　

（1）将方程去括号得：

，移项，合并同类项得：

，其中二次项是，二次项系数是3；

一次项是，一次项系数是，常数项是．教师应及时分析可能出现的问题（比如系数的符号问题）．　　

（2）一元二次方程的一般形式是，过程略．　　

例3．关于x的方程y=2xm+6x-9，在什么条件下此方程为一元二次方程？

在什么条件下此方程为一元一次方程？

答案：

m=2时此方程为一元二次方程；

，m=0时此方程为一元一次方程．　　

【设计意图】在形式比较复杂的方程面前，通过辨析方程的元、次、项看清方程的本质，深化理解，淡化对一元二次方程概念的记忆．　　

4．巩固概念，学以致用　　教科书第4页：

练习　　

【设计意图】巩固性练习，同时检验一元二次方程概念的掌握情况．　

5．归纳小结，反思提高　　

（1）本节课我们学习了哪些知识？

（2）学习过程中用了哪些数学方法？

（3）确定一元二次方程的项及系数时要注意什么？

以培养学生的归纳、概括能力。

6．布置作业：

教科书习题21．1---1，2题．　　

五、板书设计：

21.1一元二次方程

1．概念：

只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是例一：

2的整式方程叫做一元二次方程．　　

2、一般形式y=ax2+bx+c．例二：

其中ax2是二次项，a是二次项系数；

bx是一

次项，b是一次项系数；

c是常数项．

我的说课到此结束，谢谢。

5/5