教师资格高中音乐面试真题及答案文档格式.docx

教师资格高中音乐面试真题及答案文档格式.docx

《教师资格高中音乐面试真题及答案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格高中音乐面试真题及答案文档格式.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

②跟随教师的指挥，注意气口的换气，以及旋律强弱对比的灵活处理。

（6）跟随示范带以及教师的指挥动作，有感情的演唱乐曲的高声部旋律。

3.拓展延伸

（1）请同学们准备好自己的乐器——吉他，教师给同学们3分钟的时间，练习C大调音阶的弹奏作为课堂的基础练习。

（2）将班级中的学生分成两组，进行小组合作练习，并提出合作要求：

①一组练习高声部旋律，另一组练习低声部旋律;

②练习时注意相互配合，准确把握乐曲的节奏，练习时间为10分钟。

（3）全班同学合作进行乐曲《乘着歌声的翅膀》的合奏。

4.总结作业

学习演唱、演奏《乘着歌声的翅膀》，了解了作曲家门德尔松以及他的音乐作品，通过合唱、合奏的形式，锻炼了学生的合作意识。

（二）板书设计

答辩题目解析

1.针对刚才教学过程的演唱指挥，你觉得你有哪些不足?

【教学能力问题】

【参考答案】

在刚才的演唱指挥过程中，没有过多的涉及到对指挥手势的讲解，使得在教学过程中这部分进行的比较简单。

只是让学生在演唱中，跟着教师的指挥手势进行演唱，却并没有很好的利用指挥手势来引导学生体会歌曲表达的情感。

2.你是学习的什么专业的?

【个人情况问题】

我本身学习的是音乐表演专业，但是在大四一整个学年的时间里，我在一所高中进行毕业前的实习工作，授课对象就是高中学生，进行的是音乐课的授课工作。

因此，对于高中学生的心理状态以及认知水平，有一定的了解。

（第二批）

高中音乐《洪湖水，浪打浪》

老师归纳总结：

歌剧《洪湖赤卫队》在1959年首演于武汉，描写了土地革命战争时期，洪湖根据地的一支赤卫队在韩英、刘闯的带领下，同彭霸天为代表的反动势力进行的英勇不屈的斗争，并取得胜利的故事。

主要内容为1930年前后，湖北沔阳县委把赤卫队撤离后，当地白极会头子彭霸天在国民党部队的支持下企图卷土重来，赤卫队在乡党支部书记韩英和队长刘闯的率领下继续袭击敌人。

刘闯有勇无谋，枪打密探而暴露目标。

韩英在掩护队伍撤退中，与分队长王金标一同被捕。

后来王金标叛变，韩英宁死不屈。

敌人把韩英的母亲找来劝降，韩英母女互相勉励，坚贞不屈。

敌人把叛徒王金标放回，想诱骗赤卫队进入伏击圈。

此时彭霸天的副官表露了地下党员的真实身份，以自己的生命掩护韩英逃脱。

韩英回到赤卫队枪毙了叛徒，配合红军作战，消灭了彭霸天。

歌剧《洪湖赤卫队》的音乐，在吸取江汉平原一带的民歌和天沔花鼓戏等音乐的材料基础上，进行了新的创新。

不仅有强烈的时代感和浓郁的乡土气息，而且有鲜明的性格化音乐形象。

（三）探究学习、学唱歌曲

1.第二次欣赏音乐视频

老师设置问题：

和我们之前学的旋律有什么不一样的地方?

歌曲表达了什么样的情感?

学生讨论回答。

《洪湖水，浪打浪》是歌剧中第三场韩英和女赤卫队员秋菊的二重唱，它以明快的格调、一唱三叹的旋律清新优美，表达了对家乡和共产党的赞美之情。

2.复习歌曲第一部分

3.学唱第二部分

（1）老师将学生分为两个声部，两声部的学生由声部长带领自由学唱歌谱

（2）两声部分别演唱。

（3）师生评价：

歌唱的情绪不到位，气息不稳定，高音的位置不稳，装饰音唱的不够准确。

（4）加入歌词演唱歌曲

师生评价：

要求字正腔圆，注意气息的支撑，有表情的歌唱。

（5）表达意境

老师引导学生通过欣赏视频中美丽的洪湖景色，加上歌曲中的人物形象，用圆润的歌喉、柔美的音调来歌唱洪湖、赞美洪湖的那种对家乡的热爱的情感。

（6）学生再次带有感情、有表情的演唱

老师总结评价：

这次演唱的很不多，唯一不足的同学们的动作不到位，身体和手势加进来就会更精彩。

4.完整的欣赏《洪湖水浪打浪》，分析人物形象

师：

从衣着打扮上、歌曲旋律中分析韩英和秋菊分别是什么样的性格?

学生自由回答。

韩英带给我们一种坚定自信、机智果断性格特点，可以看出韩英充沛的感情和丰富的内心世界;

秋菊展现出温柔善良的形象。

5.找同学扮演韩英和秋菊，表演《洪湖水、浪打浪》的片段

（四）扩展延伸

1.欣赏歌剧片段《看天下劳苦人民都解放》

对比分析歌曲的演唱形式（独唱）和音乐情感。

（层层递进的抒发情感，揭示了韩英对亲人、家乡、战友、生命及革命事业的崇高精神境界）

2.了解歌剧

同学们在课下已经搜集了有关歌剧的资料，我们以前也接触过歌剧，谁能简单的介绍一下歌剧?

歌剧是将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合性艺术，通常由咏叹调、宣叙调、重唱、合唱、序曲、间奏曲、舞蹈场面等组成。

歌剧中重要的声乐样式有朗诵调、咏叹调、小咏叹调、宣叙调、重唱、合唱等;

其体裁样式有正歌剧、喜歌剧、大歌剧、小歌剧、轻歌剧、音乐喜剧、室内歌剧、配乐剧等。

歌剧的代表作有很多，我们知道的有《图兰朵》《蝴蝶夫人》《白毛女》《小二黑结婚》《洪湖赤卫队》等。

（五）课堂小结

今天我们了解了歌剧，深入地分析歌剧《洪湖赤卫队》，巩固了装饰音的学习，更加完美地歌唱了《洪湖水浪打浪》的片段，同学们的演绎很精彩。

下节课老师将继续带领大家走进歌剧，走进西洋歌剧的魅力。

希望同学们下课后多搜集国外歌剧的材料，我们下节课见。

（第三批）

高中音乐《马赛曲》

考情回顾

高中音乐《马赛曲》主要教学过程及板书设计

教学过程

（一）视频导入

播放法国歌剧《比才》选段《比才斗牛士之歌》，提问学生：

“通过这段视频中的你能够捕捉哪些信息?

”教师总结歌曲是法国具有代表性的音乐，展现了法国人民的热情，而今天就带着大家一起走进法国的音乐，走进这个热情的国家，进而引入新课。

（二）初步感知

1.学生初步聆听，感受歌曲情感

教师提问，学生自由回答。

教师总结音乐表达一种饱满的爱国热情和奋勇奋斗的精神。

2.教师总结，介绍歌曲创作背景。

乐曲之所以会表现出这种鼓舞士气的风格，是因为这个时期巴黎人民攻占巴士底狱，开始了资产阶级革命。

在1792年奥组织联军对法国革命进行武装干涉，在大敌压境的紧要关头，位于战争前沿的斯特拉斯堡市的市长号召人民写个，便有了这首《莱茵军战歌》，后同年夏天马赛市救国义勇军唱着这支歌挺进巴黎，因此改名为《马赛曲》。

（三）探究学习

1.学生再次聆听，分析音乐结构

教师钢琴演奏音乐，给出“bang”、“la”、“li”来供学生选择哼唱，体会过不同的音能够给音乐造成不一样的感受，通过词的选择体验音乐并分析音乐结构。

歌曲由两个乐段构成，A乐段以铿锵有力、附点节奏型为主，B乐段以悠长旋律线，表达强烈的爱国情绪。

2师生合作，探究音乐要素

提问学生歌曲是通过哪些音乐要素来表现歌曲的情感和内容。

教师总结，歌曲通过节奏、旋律、节拍这些音乐要素，紧紧围绕着所想表达的内容和情感进行表现。

并通过演唱来将音乐的强弱特点演唱出来。

3.聆听音乐，指挥乐曲

教师讲解指挥的基本要素包括站姿、手势，播放音乐带领学生尝试进行指挥练习。

（四）对比欣赏

学生以小组为单位探究《义勇军进行曲》与《马赛曲》两者之间的联系，学生小组分享教师总结两首在背景、歌词、旋律、演唱形式上都存在着相同之处。

不同之处：

《马赛曲》的调式：

G大调—g小调—G大调，节奏：

多为附点音符

《义勇军进行曲》的调式：

G大调，节奏：

附点音符加三连音

（五）小结作业

师生共同总结本节课的内容，并引导学生课后去搜集关于其他国家国歌的相关资料，下节课以小组的形式进行分享。

板书设计

在刚才的教学演唱指挥过程中，强调了让学生观察教师的指挥来进行演唱。

但是并没有详细的给学生讲解指挥的作用和指挥都有哪些手势。

因此会使得学生对于指挥的作用和手势了解的不透彻、不全面，影响了指挥实际的作用，学生不能根据教师的指挥很好的进行有感情的演唱。

2.你认为指挥的作用是什么?

我认为指挥是合唱队或乐队进行排练和演出的组织者与指导者。

指挥对于一个合唱队和乐队水平的高低，往往起着重要的、决定性的作用。

指挥的作用是通过打拍子的方式统一合唱队或乐队的节奏与速度，各声部的音色，并将其巧妙地融合起来。

指挥严格掌握着音乐的谐和与协调，在旋律的相互交织，音乐的渐次发展与乐曲风格的再现上给合唱或乐队以启示，用手势、面部表情或指挥动作与演唱（奏）者进行交流，传达音乐表演艺术的意图和要求。

（第四批）

高中音乐《乌苏里船歌》

　一、考题回顾

高中音乐《乌苏里船歌》主要教学过程及板书设计

（一）情景导入

教师通过多媒体播放乌苏里江一个船夫，划着船哼着歌曲的视频。

并请同学们边聆听，边思考：

“他们在唱什么，生活是怎么样的。

他们的劳动场所在哪儿?

这是什么江?

”

教师做适当的总结。

（他们在唱江里捕鱼，他们在歌唱美好的生活;

劳动场所是乌苏里江。

）

由此，顺势引入新课《乌苏里船歌》

1.初听乐曲，请同学们思考：

“乐曲表达了什么情感?

它属于哪一个民族的歌曲?

”学生讨论得出答案，教师做适当的总结及补充。

（表现了赫哲族人民热爱生活，勤于劳动的民族风格，属于赫哲族民歌。

2.再次聆听歌曲，请同学们边聆听，边思考：

“你认为歌曲的哪一个部分最好听?

”学生通过聆听得出。

教师做出适当的补充。

（乐曲的前半部分好听;

前半部分是歌曲的引子部分，运用了赫哲族的一个衬词，阿郎赫尼哪，声音高亢嘹亮。

3.乐曲的体裁形式是什么?

（男高音领唱及混声合唱，）

1.学习歌曲《乌苏里船歌》，采用教师范唱，学生哼唱，先唱谱在唱词的方式学唱歌曲。

2.分类听赏音乐作品。

（1）分别聆听独唱版《乌苏里船歌》，合唱版《乌苏里船歌》。

感受独唱与合唱在情感上有什么不同?

教师做出适当的总结。

（合唱版与独唱版相比较，声音更加丰满，音色丰富和声性强，更能体会赫哲族人民的幸福生活。

（2）学生以前后四人为以小组，讨论歌曲第一乐段的演唱形式，教师做出适当补充。

（歌曲分为三个段落，第一个段落主要由男高音领唱，女高音声部、男高音声部。

男低音声部配和声。

3.体会歌曲背后的情感。

再次聆听歌曲，请同学们发挥自己的想象力，体会歌曲背后的情感。

（表现了赫哲族的人们来到了江上“阿朗赫赫尼哪”的呼唤，更使人感到晨曦未散，迷蒙的水雾扑面而来。

（四）拓展延伸

播放李健演唱的《故乡山川》，体会歌曲背后的情感。

（李健借乌苏里船歌表达对故乡的思恋。

1.通过教师提问，学生回答的方式共同梳理本节课的内容。

并且，希望同学们和赫哲族人民一样也靠自己的努力去创作美好的生活。

2.课后收集其他民族的代表歌曲。

并与大家一起分享。