部编版五年级上册语文教后反思Word格式文档下载.docx

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　　2.以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。

让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的!

在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜〞的形体美;

在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷〞的意境，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。

集体入境诵读，努力到达诗意化的最高读书境界。

在读中积淀课文诗一般的文学语言。

培养学生的语感。

　　3.珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。

在“读中品味白鹭精巧如诗〞的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美〞。

给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。

有感受可言。

在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷〞的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。

并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名〞，根据自己的感受为画配上“画外音〞，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。

在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。

孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受;

孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂!

落花生?

是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生--收花生--吃花生--议花生〞来写，突出“议花生〞这部分内容。

我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展讨论，交流，感悟，收到较为满意的效果。

　　我执教此课时有以下几个特点：

　　一、联络生活，情感升华。

?

一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

〞是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。

我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，〞“讲体面是什么意思〞并点拨学生联络周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工〞“建筑工人〞“警察叔叔〞老师等工作都是具有花生品格的人。

使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

　　二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原方案一步一步进展教学〔即引导学生学习花生的默默无闻，不夸耀，不张扬〕，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。

〔即：

做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;

做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。

〕我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在老师的保护、尊重和期待中主动探究，自主学习。

教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体〞，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验〞〔?

课程标准?

语〕。

只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学?

课中，学生质疑：

“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?

〞我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：

学生各抒己见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。

这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活泼，个性得以和谐开展。

　　总之，在语文教学中，老师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

桂花雨?

　　“摇桂花〞这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花〞时的快乐心情。

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花〞的迫切心情和“摇桂花〞的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。

对于“桂花雨〞的感受,我引导学生结合淋雨的生活经历来体验其舒适的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

“啊!

真像下雨!

好香的雨呀!

〞体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进展情感和才能的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普统统的一线老师来说，更是遗憾多多。

前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?

我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。

我感觉老师牵的痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学理论中争取探究出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多缺乏之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

搭石?

一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德像“搭石〞一般在默默无闻中凸现。

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。

以“美〞作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一、以“寻找美〞统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?

〞展开交流和讨论。

因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的详细的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。

让学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。

以“美〞为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石〞，欣赏“搭石〞，寻找美的画面。

　　二、以“欣赏美〞感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。

也是师生，尤其是学生与作者进展心灵对话的过程。

在学生对“搭石〞有了一定的理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石〞的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。

　　美是永久的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

　　三、以“发现美〞延伸课文

　　曾经有位名人说过这样一句话：

“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美妙。

〞是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。

一节课即将完毕，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。

让学生联络生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察才能，想象才能，表达才能的训练，一举几得，何乐而不为呢?

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。

虽然在预设时考虑周全，但在施行过程中未必能到达预期效果。

一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下缺乏：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。

作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才表达了?

语文课程标准?

中所指出的：

“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性〞。

在今后的教学工作中我还要多汲取丰富的教学经历，升华自己的情感，从而更全面的表达新课标中的三维目的，使课堂教学更有效。

将相和?

　　本课是根据司马迁?

史记?

中的?

廉颇蔺相如列传?

改写的。

故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;

廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。

根据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

由“完璧归赵〞“渑池之会〞“负荆请罪〞三个小故事组成。

每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，第二个故事是第一个故事的开展;

前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和〞这一更加完好曲折的故事。

教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和〞这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联络;

然后再精读各个小故事，深化研究每个小故事涉及的有关问题;

最后再引导学生联络全文评价故事的主要人物。

　　弄清三个小故事之间的内在联络并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括才能。

只要根本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。

在让学生弄清三个小故事之间的联络时，我根据学生的实际程度，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。

　　学生精读课文时，我结合课后“考虑·

练习〞，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。

学生的积极性高，学习兴趣很浓。

对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论;

对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。

这样真正到达了课堂效果。

　　本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;

教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

结合“考虑·

练习〞让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清楚。

只要言之有理，我就加以肯定。

目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达才能，培养他们的爱国思想和各自的美妙品质。

　　回忆这一课的教学，老师教得轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地〞交给了学生。

　　但细想过程，也存在缺乏。

一是在有感情地朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;

对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流，自然而然的理清文章的脉络，学出他们自己的精彩!

什么比猎豹的速度更快?

是一篇科学小品文。

本文语言通俗易懂，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过比照给我们介绍了世界上最快的动物是什么。

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，实在有效地提升了学生的综合素养，如今总结如下：

　　1.简介猎豹，拉近学生与文本之间的间隔。

课件出示猎豹的相关资料：

时速112英里猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动极其敏捷而出名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物，从起跑到时速112公里仅需几秒钟。

然而猎豹的最高