ET能力标准与培训大纲PPT推荐.ppt

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效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。

现代教育技术所追求的这三方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。

而确保这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在；

但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去贯彻。

所以,在教师的专业技能中，教育技术能力已变得越来越重要。

中小学教师教育技术能力标准的制定就是要从制度上保证广大教师将具有合格的教育技术方面的专业技能。

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,3.基础教育课程改革的需要新课程的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此新课标要求改变教师在课堂上的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式，而应用教育技术正是改变教师和学生的教与学方式以及教学内容呈现方式的最重要手段；

此外，信息技术与各学科教学的整合又是实施新课改的有效途径，而有关信息技术与课程整合的理论、模式、方法（即如何在各学科教学中进行有效整合的理论、模式、方法）正是现代教育技术研究的核心内容。

所以制定中小学教师教育技术能力标准尽快提高广大教师的教育技术能力，是基础教育课程改革的迫切需要。

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,4.教师培训规范化的需要中小学教师的教育技术能力培训是社会的强烈需求，更是一个厐大的市场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对于规范所有培训机构的培训内容与培训行为（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立准入制度和评价体系都是必不可少的。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段2、项目启动阶段3、初稿研制阶段4、意见征求阶段5、试验修改阶段6、标准形成阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（1）广泛调研国内外的相关标准及有关文献：

美国国家学生教育技术标准（NETSS）美国国家教师教育技术标准（NETST）美国国家学校管理人员教育技术标准（NETSA）AECT的ECIT认证标准英国教师的ICT培训标准英国教师标准我国中小学教师教育技术能力的调查与分析（王铟等）中小学教师的教育信息技术绩效标准研究（张建伟等）教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程框架设计（赵为华、尹俊华）教育技术人员能力素质的社会需求专题调查与分析（何克抗）,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国学生教育技术标准）通过借鉴国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系框架（理论基础较好），英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色（切合实际，有较强的可操作性），彼此各有千秋，都有可供我们借鉴之处。

例如：

美国学生的教育技术标准体系框架是“6（4）10”：

“6”6个能力素质维度；

“4”4个不同的学习阶段；

“10”10个概要绩效指标。

6个能力素质维度是：

基本操作与概念；

社会道德与人文素质要求；

能将技术作为提高学习效率的工具；

能将技术作为协作交流的工具；

能将技术作为研究探索的工具；

能将技术作为解决问题与决策的工具；

4个不同阶段是：

学前小学年级；

小学年级；

初中年级；

高中年级。

10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国教师教育技术标准）美国教师的教育技术标准体系框架是“6（4）23”：

“4”4个不同的工作阶段；

2323个二级指标；

“N”N个概要绩效指标。

能规划、设计学习环境并体验；

与教学、学习、课程有关的能力；

能运用技术促进评价；

能运用技术促进绩效和专业实践；

社会、道德、法律与人文要求；

一般性准备阶段；

专业性准备阶段；

教学实习阶段；

职后执教一年。

2323个二级指标个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导；

而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段个；

专业性准备阶段个；

教学实习阶段个；

职后执教一年个）。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国学校管理人员教育技术标准）美国学校管理人员的教育技术标准也从六个维度提出了与技术应用有关的要求：

领导能力与远见卓识激发应用技术的愿望，并营造环境和文化；

教与学确保课程设计、教学策略和学习环境与信息技术整合；

工作效率与专业实践运用信息技术来加强他们的工作实践，提高工作效率；

支持、管理与运作充分整合信息技术来建设高效率的工作系统；

评价与评估运用信息技术来规划和实施有效的全面的评估体系；

社会、法制与道德问题理解与技术相关的社会、法制和道德问题，并制定相关策略。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架美国AECT发布的ECIT认证标准本标准是美国“教育传播与技术协会（AECT）”制定的关于教育技术人员能力的认证标准初级认证标准包括：

设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和评价标准；

高级认证标准也包括：

设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和评价标准（从五个方面提出比初级更高的要求）。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架英国教师ICT培训标准英国教师的ICT培训标准强调：

有效的教学和测评方法包括ICT的重要性、应用方法等；

受训者关于ICT的知识、理解及能力包括ICT的知识与技能、教学应用、社会、法制与道德等。

从总体看,该标准的系统性、条理性不太强，但有些条目的要求较具体，有较强的可操作性。

二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段

（2）借鉴国外相关标准的体系框架（英国教师标准）英国教师（涉及各科教师）标准的总体框架http:

/www.teachernet.gov.uk网站给出了英国教师不同阶段与不同身份的标准。

该标准将教师的不同阶段与不同身份分为8种状态，对每一个状态都从10个方面（10个部分）提出应达到的要求：

入门阶段开始阶段合格教师班主任8种状态学科带头人特级教师教育巡视员特殊教育协调员,计划与设定期望知识与理解教学与管理评价与评估10个部分学生成就与学生家长和团体的交流个人绩效管理与发展管理与开发员工和其他成人资源管理领导策略,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段（3）借鉴美国制定标准过程的有关经验美国制定标准过程中值得我们吸取的经验：

坚持一个标准:

全国不分地区（不管是加利福尼亚还是阿拉斯加）都采用同一个教育技术标准。

开发两类实施案例:

一类是围绕每一个学科设计的单科实施案例，另一类是涉及若干个学科、面向研究性学习的综合实施案例。

注意三方面的结合:

教育技术专家与学科专家相结合；

教育技术标准的研究与实施案例的开发相结合；

教育技术标准的要求与课程标准的要求相结合。

狠抓四个环节:

四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、评估检验”；

这四个环节密切相关、环环相扣。

前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫；

后一环节则是前一环节的巩固、深化与拓展，四者缺一不可。

二、教育技术能力标准的研制过程,2、项目启动阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,3、初稿研制阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段从几十条意见中归纳出下述主要意见：

对标准的必要性给予充分肯定，认为意义重大；

过于强调信息技术；

标准条目宜粗不宜细，要求过细容易脱离实际情况；

三个版本的差别不大,未能抓住三类人员（教学人员、管理人员和技术人员）的不同工作特点;

有些标准条目有重复；

有些标准条目的可操作性不强;

前言和背景要精炼；

二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段通过征求意见形成的修改标准指导思想：

（1）标准的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经验，又要充分考虑自己的国情；

（2）在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，又不忽视传统的媒体和技术；

（3）为了使标准能在全国范围普遍适用，对标准的表述宜粗不宜细；

（4）对于适合三类不同人员（教学人员、管理人员和技术人员）的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区别，以体现不同的工作特点与需求；

（5）对标准的所有条目要尽可能建立具有某种可操作性的概要绩效指标；

（6）对标准所有条目的表述既要尽可能具体，又不要出现某种软件的名称或某家公司的产品名称。

二、教育技术能力标准的研制过程,5、试验修改阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,6、标准形成阶段,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,如前所述，通过分析国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系结构，值得我们借鉴。

例如美国学生的教育技术标准体系结构是“6（4）10”：

66个能力素质维度；

44个不同的学习阶段；

1010个概要绩效指标。

10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导。

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,美国教师教育技术标准的体系结构可用“6（4）23N”表示。

（4）4个不同的工作阶段；

2323个一级指标；

N个概要绩效指标。

2323个一级指标个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指