学校各学科开学返校线上线下教学衔接建议Word文件下载.docx

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2.学生掌握程度不一，两级分化日益严重

网课教学内容多为“精选”、“精讲”，自学能力强、自律能力强的学生收益大，自律能力差、自学能力相对薄弱的学生，如果家长缺少监督，学习质量得不到保障。

另外还存在着一些学生没有家长陪伴，无法参加网课的情况。

这段网课学习时间里，有参加网课的学生，有缺席未参与的学生，能跟上线上课堂节奏的学生，也有较难听懂教授内容的学生，有认真完成课后作业的学生，也有敷衍应付的学生，所以班级里学生在英语学习这方面掌握程度各异，且两极分化不可避免且有加剧现象。

二、教学衔接工作安排

（一）关注调查诊断，深入分析学情

首先，做好线上教学情况摸底。

老师们通过作业提交情况、学生访谈、作业反馈情况、与家长电话或微信沟通等方式，了解学生线上学习的具体情况。

同时整理自己的听课笔记，找出线上教师讲课疏漏的地方，检查学生课堂作业本完成、订正的情况，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握。

其次，回校后，通过听力+口语+阅读练习等方式对学生学习质量进行诊断评价，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。

（二）注重复习梳理，合理制定计划

复学后，合理制定英语线上-线下教学衔接计划，用1-2周的时间对线上教学内容进行系统梳理和落实。

可利用思维导图帮助学生梳理和整合已学知识，或灵活多样地运用学生用书中的单元主情景图、Storytime、Let’scheck和Let’swrapitup等资源，对单元的核心词汇和主要句型等语言知识进行综合性复习（可参考附录）。

也可鼓励学生充分利用网络资源，回看线上已有资源进行自主复习。

（三）针对个体差异，做到因材施教

经过近两个月多的线上学习，学生之间互有差距的现象将会更加严重，在教学过程中，切忌“一刀切”可根据个体差异进行分层指导；

尽量制定切实可行的帮扶计划，制定切实可行的学困生补学方案，做好一对一辅导。

由于英语教师任教的班级数多，学生数量庞大，可鼓励学生自我筛查知识漏洞，学会自我评价，自我诊断，鼓励自主学习；

同时鼓励学生能够寻求帮助。

对于学习能力好的学生，教师可以培养小老师，实施“手拉手”“结对子”“同桌互助”等一帮一，一带组等形式，减轻教师补差负担同时也促进学生互相学习，互相进步，使不同层次的孩子都能够体验学习的乐趣和成功的喜悦。

（四）丰富作业内容，避免机械重复

作业是检查孩子学习效果的直接方式，但重复和机械的抄抄背背会使疫情过后的学生更感作业的枯燥乏味，从而产生厌倦英语学习的心理。

因此返校后的作业布置，我们要尽量从学生兴趣和学情出发，关注作业分层，可以布置一些趣味性强并易于操作的实践性作业。

科学三至六年级开展线上授课活动，有效解决疫情期间学生教学任务的落实。

但线上学习因为学生本身自律性的差异，合作探究没法实施，没有经过探究的却直接从老师那里得到了探究的结果，一定程度影响了教学任务落实。

“线上教学”主要存在如下问题：

教学不充分，受网络教学环境的限制，以及疫情期间师生准备材料面临一定的困难，组织学生进行探究活动更显薄弱。

受“线上教学”时间和教学设备的限制，教师与学生不能适时进行有针对性的提问、反馈与指导，教师责任心及跟进的程度、家长监督力度、学生自律情况等影响，不同学生的科学学习质量均存在极大的差异。

作业反馈不够全面作业批改效率比较低。

（二）网课基本情况表

二、教学衔接建议

（一）多形式进行学情研判，分层补齐知识短板

1.复学前，利用问卷星等设置问卷，细化科学概念，全面研判科学知识的理解与掌握，了解学生动手参与及完成的情况。

对于共性的问题，面向全体设计教学，对于个别的问题，针对不同学生采取适切的方式，两周之内完成梳理。

2.复学后，各班科任教师要借助学校统一组织的达标测试（或者自己组织安排的各单元测评），全面分析每一小题，利用测试结果，查漏补缺，发挥同伴互助，引入小老师机制，分层对待，缩短学生之间的差异。

3.按照教材目标要求，对学习过的内容按每单元的知识点用“思维导图”的形式整理与回顾，可以让学生自己整理或教师引导整理，及时查漏补缺。

（二）多渠道提供机会，发展学生探究能力

1.基于科学知识的掌握情况，及学生宅家时的动手情况了解，对于受条件及材料等限制，大部分同学没有机会做的和经历科学探究过程，必须提供机会。

2.科任教师科研利用中午等课间时间，开放学校室，有序设置内容，让部分学生能亲历过程，通过观察中的现象，促进科学概念的理解，提高动手操作能力，发展科学探究能力。

（三）多平台构建评价体系，分支促进共同发展

1.各科任教师要制订复学后课堂的评价标准与要求，面向全体学生，同一要求，人人评价。

2.基于学情研判，各科学教师可以制订不同类学生的近期小目标，对于目标的达成给予及时的评价。

3.建立家校一致性的评价机制，与家长共同合力，发挥家长的评价功能，让学生课内课外都能形成良好的学习习惯，促进发展。

教务处

2020年4月17日

网课共进行了9周。

第2-3周内容安排如下：

第二周主要围绕“古诗”主题进行的综合性教学，学习了本册教材中的3首古诗，安排1次综合实践活动和1次习作。

第三周主要围绕“寓言”主题，安排了1篇寓言学习，1次整书阅读，1次口语交际，1次习作和2次综合实践学习。

第4-10周内容安排如下：

从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。

第一至三单元的网课基本情况表：

二、本年段学生学习情况

本校三年段学生大部分能做到及时学习线上课程并按时完成作业，但仍存在一小部分学生不能做到完全配合，上课状态容易受各种因素影响，学习效果不佳，基础掌握不牢固，很有可能拉开较大差距，个性差异大。

因此，线下教学因针对此类学生为主，以优带弱，在关注全体的前提下，对学习情况不佳的学生重点指导和跟进。

三、本年段教学衔接建议

（一）第一单元

1.基础知识整理：

朗读三首古诗，默写《绝句》，生字“融”左下部分易错，需要强调巩固。

在读音方面，以下词语需要注意落实：

似的、旷亮无比、横掠、小圆晕、闲散、纤细、小莲蓬、花骨朵儿、一幅画、甲壳、蚂蚱、一泡口水。

方法建议：

①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。

②情境下的词语运用，检测掌握

③熟读课文，同伴间互相监督和检查

2.单元语文要素落实：

想象画面

①梳理本单元网课中想象画面的方法。

利用学生的优秀作文、整理的优美词句等进行交流活动，在互相学习和交流中再次落实想象画面的方法并体会优美生动的语句。

②收集课内课外优美词语，进行梳理，鼓励表达和交流，在运用想象画面方法的同时锻炼学生口语交际能力。

③收集一些阅读材料进行检测掌握程度并予以个体讲评。

3.小练笔、单元习作教学：

照样子写一种小动物的外形特点；

“单元习作”

①回忆三个写作小贴士，结合修改小妙招，再读修改先前习作。

②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。

③做优秀习作朗读会或作文展。

4.口语交际教学：

渗透习作讲评课中，无需花大量时间，落实“说清楚想法和理由，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”等交际要点即可。

（二）第二单元

1.基础知识整理

③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。

2.单元语文要素的落实：

理解寓意。

①梳理本单元网课中理解寓意的方法。

同桌间讲讲每课寓意。

教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。

②结合《快乐读书吧》，开展“故事交流会”，鼓励学生根据自己的理解，加上动作表演讲寓言故事，再次巩固理解寓意的方法，体会阅读寓言的快乐。

3.口语交际教学：

举行班干部选举，放手让学生自己讨论，拟定出适合本班的选举制度进行评选。

4.小练笔、单元习作和“写通知”教学：

提示语在不同位置的对话写法；

会写通知

①回忆“三个小妙招”和“习作清单”，结合修改小妙招，再读修改先前习作和小练笔。

③做优秀习作、练笔作业展。

（三）第三单元

本单元多音字较多，比如，盛放、薄片、切断、朝鲜、前爪、作坊、一乘轿子，其中“累”的读音特别容易混淆，“洨河”“马笼头”也容易读错。

④对本单元的多音字作统整梳理，制作多音字收集册。

了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

①梳理课文中有关围绕一个意思把一段话写清楚的段落。

小组交流中，教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。

②查看学生收集资料的情况，对于完成不够的学生，可以通过回看网课片段的方式进行“收集方法”的指导。

③助网课的情境“国家宝藏”，学做“守护人”等活动引导展示成果。

3.小练笔和单元习作：

段落总分写法

①回忆小妙招”，再读修改先前习作和小练笔，进行针对性的指导。

总之，开学后的回顾和整理应以整个单元整体开展，不应将同一单元中的课文割裂，重炒冷饭，而应结合学生实际掌握情况分层落实指导，优以拓展，弱以夯实基础。

实验教务处

2020年4月18日