课题申报书教师利用网络学习空间进行网络研修的模式研究补充申报Word格式文档下载.docx

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全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、 

本课题的研究背景，选题的意义，国内研究现状述评。

教师利用网络学习空间进行网上研修，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习理念，达到了动态交流学习的目标，网络研修是教师专业研修的新方式，在建构主义学习理论的支撑下能进一步提升自我发展的后力，在教师专业化发展上有积极的作用，必将推进我省的教师教育信息化进程，这是一项具有前瞻性、战略性的工作。

所以，网络研修活动，是我们每位中小学教师专业发展、个人成长中一个新的、必然的历程。

网络教研依托网络学习空间，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。

如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。

网络正在改变着教研工作的行走方式，促进了教研的大众化；

网络教研让教师结成了学习共同体；

网络教研进一步深化了校本教研等等。

目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。

由于我省的网络教研工作起步较早，已经走在全国的前列，得到了越来越多的省内外同行和专家的重视。

因此，我们将在前期丰富实践经验的基础上，以数学、语文、政治、生物网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进数学、语文、政治、生物教师专业化发展模式的研究，难点是如何利用网络学习空间提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果。

也希望本研究能给中国教师教育模式与观念的革命带来一些触动。

二、课题研究的目的、方法

研究目的：

坚持科学发展观，以创建“以人为本”的信息化教育新体系方向发展为主线，以促进网络教研与数学、语文、政治、生物教师专业发展为重点，特别加强网络环境下教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进校本研修、构建学科之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展。

研究方法：

教师的网络研修是以互联网为载体而进行的研修活动，主要从法律协议、技术规范、研修主题三个方面进行操作。

教师在全新的网络学习环境下转变学习方式，做到自主学习、合作学习、探究学习；

教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大领域得到提升。

2013年下半年之前的研究，主要是将博客、QQ群等社会性软件，运用于区域教研和校本教研。

通过将网络研修列入教师培训内容，山西省各级教研员和骨干教师率先上平台，提供各学科课程资源服务，开展专题研讨和点对点专业指导等服务，探索网络为广大教师工作学习服务的方法途径和教师对教研的自主参与与自由发表，同时对基于网络的全省教研队伍建设、过程管理和综合评价进行了探索实验，这是网络教研的最初阶段。

2014年上半年开始了网络教研从共享到合作研究与集体行动的研究。

研究主要从两方面展开，一方面开展了新课程教师全员跟进的网络培训模式的研究，2014年底，开始了网络教研从信息共享走向协同研究（工作流服务）的新阶段。

打造教研SNS的研究。

采取“个人——小群组——教研组”策略，结合山西省名师、名校长建设工程，太原市教师研修网，打造教师研修SNS的研究。

打造教师SNS实验。

三、课题研究的要求、步骤和措施

参与课题研究的实验学校首先必须得到学校领导的高度重视，要有必备的网络环境和硬件设备支持，要能够积极参加、配合总课题组组织的各项活动，积极参加全省的网络教研活动，有一定的研究能力，网络教研合作体学校可优先参与本课题的研究。

本课题研究主要依托以下网络平台：

太原市研修网：

学校网站的“教研天地”版块为发布课题研究通知、信息，以及课题实验学校、网络教研合作体学校组织专题研讨活动的主平台。

“数学、语文、政治、生物教研备课”版块为实验学校组织教师进行网络备课的主平台，各学科的博客、QQ群等。

本课题实行分级管理制，以教研组为单位，可根据总课题实施方案，制订出符合本校实际的子课题研究计划，并填报课题申请表。

第一阶段：

2013年9月---2013年11月（制定方案，落实课题。

）

第二阶段：

2013年12月----2015年5月（实践研究阶段）

第三阶段：

2015年5月----2015年10月（结题、总结、评比阶段）

搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会。

四、课题研究的可行性分析和保障条件

（一）实验的可行性分析：

1．基于对国内开展的网络教研工作活动现状的了解，以及省、市在此项工作前期实践中积累的丰富经验。

2．基于我校对教研氛围以及新课程改革对教师专业发展的需要。

3．各级领导的支持，专家的指导和我校领导的重视

4．参与课题研究的为对网络较为熟悉，对个人专业发展有着迫切需要、具有主动学习意识和奉献精神的优秀教师群体。

（二）实验过程的管理和物质保障。

1．确定研究方案，制定实施步骤，要树立明确目标，处理好理念与现实的冲突，从现实出发，做到安排有序，落实到位。

要本着求真务实，创新奉献的精神去真抓实干，稳步前进。

2．实验过程中，加强研究，发现问题及时调整方案，确保实验顺利进行。

3．我校的网络硬件设施完备的学校，信息技术专业人员会在实验全程进行网络监督和维护。

4．本课题学校非常重视通过实验交流，培训指导等方式落实课题研究费用。

五、网络教研活动路线

网络教研方式一：

实现教学经验共享

网络教研方式二：

开展思辨式专题讨论

网络教研方式三：

组织沙龙式深度会谈

网络教研方式四：

开展集体备课评课活动

网络教研方式五：

教育信息资源交流

最终达到的网络教研团队的学术氛围是：

具有的四种精神是：

1．不断进取精神

2．求真务实精神

3．真诚奉献精神

4．合作共赢精神

六、成果主要内容

（一）将博客、BBS等社会性软件，有效运用于区域教研和校本教研，完成网络教研的建网、建模、建队工作

（二）设计和实验的多种教研e化模式，为解决通常教研活动“互动弱、跟进难”的困难，拓宽和延伸教研活动，提供了有效技术路径和教研流程，使网络教研从大范围共享走向合作和集体行动，提高了教研效能，激发了教师教研积极性，促进网络对教研的落地服务和常态化。

网络教研工作流服务举例：

1、课例打磨e化模式。

2、问题解决的e化模式。

按照问题解决的活动结构设计的网上工作流程。

如下：

问题解决流程：

确定问题———设计方案———行动实验———结果反思

3、基于模块整合的教研活动 

利用网络工作流，将一个学期或高中新课程一个模块内容的教研整合成一个聚焦主题、相互关联的系列教研活动，改变非技术状态下教研室活动的随意性、“蛙跳性”，使教研活动得以精确制导和深入跟进

（三）远程研修模式的设计和实施。

为突破教师培训需求的供给瓶颈，设计实验了全员参与、对接教学的新课程全员跟进培训的课程范式、研修流程、队伍组织和资源整合机制，现场指导了大数量级教师参与的互动对话式研修所必须的建网、建模、建队等工作，。

1、高中新课程远程跟进研修模式。

远程跟进研修模式是一个以学员学习活动为主线，学员、课程专家、指导教师、管理者。

四种角色交互活动的学习流程和学习方式。

学员：

课程学习——自主表达——经验分享——问题对话——总结规划

（观看视频）（完成作业）（互阅互评）（在线研讨）（写总结和行动规划）

专家：

课程设计——反馈作业——跟进导学——回应问题——学习后行动引导

（资源制作）（抽阅点评收集）（编辑简报）（在线互动）（布置指导）

指导教师：

同步学习——阅评作业——班级导学——参与对话——督促指导

（参与学习）（及时阅评、推荐）（编辑班报）（在线互动）（组织线下活动）

管理者：

围绕上述活动做好动员、组织、激励、考核和保障等方面的工作。

这是一个以学习者为中心，以资源为基础，以激励、鼓舞和唤醒为基调，以开放对话为特征，以协同组织管理为保障的远程培训模式，在教师研修中发挥出“多视角引领、全过程服务、全时空自主和多形态互动”的优势。

2、高中新课程远程跟进研修课程模式

3、远程跟进的模式设计使远程研修的多维目标设计得以实现：

（四）以教学研修为主要内容的教师SNS研究。

依据教师成长规律，采取“个人——小群组——教研组”策略，开展以研修为主要内容的教师SNS（社会化网络服务）研究。

课题可行性分析

已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）2010年完成省级课题“网络环境下高一地理资源库的创建”，结题报告获全国基础教育论文一等奖2010年完成国家级课题“网络环境下信息技术与文科的有效整合”，获省先进2010年获太原市教学模式《基础教育新课程改革》一等奖2013年太原市“新课堂教学模式优秀成果”一等奖2010年刘园园在太原市“第四届中小学教师信息技术与学科整合”竞赛中，获个人二等奖2011年赵晓慧获太原市首届教学设计大赛一等奖2011年赵晓慧教案“生物膜的流动镶嵌模型”获第四届全国基础教育论文大赛二等奖2011年赵园园“思想政治课应该是一门社会实践课〉或市优质课二等奖参考文献:

[1]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:

四川教育出版社,2004. 

[2]胡小勇,祝智庭.技术进化与学习文化———信息文化视野中的学习文化研究[J].中国电化教育,2004,（8）:

12—16. 

[3]周红,祝智庭.论网络化环境中教师素养的培养[J].中国电化教育,2000,

（1）:

50—51. 

[4]2004年秋,海南省教育培训研究院在教育部课程发展中心指导下,始建“成长博客”网站（ 

[5]“师生冲突”专题博客网址 

[6]海南省网站http:

//220.174.208.69/.78 

[7]海南省信息技术群组网址[8]2012运用个人空间网络开展教师网络教研的实践探索。

郭连兵，贾绍君·

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）付红燕课题负责人年龄50中教高级教学副校长从事英文：

是“十五”“是十一五”国家级省级的课题负责人。

省十一五课题的先进工作者卫安民主要研究者年龄48中教高级教务主任从事语文：

是“十五”“是十一五”国家级省级的课题负责人之一边保军主要研究者年龄39中教一级教务付主任从事