中小学教师教育科研方法与论文写作Word格式文档下载.doc
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（一）题目不合适。
主要表现为：
（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，
（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。
（3）题目的理论性过强。
理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。
（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。
（5）题目的表述不清楚或不明确。
（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。
（二）语言不符合学术论文的要求。
学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品在语言要求上的区别，违背学术论文的用语要求，语言不准确，词不达意。
（三）文章结构散乱，逻辑性不强。
（四）纯粹的经验总结。
（五）理论的运用不恰当。
其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。
其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。
（六）不符合学术论文的基本规范。
中小学需要的教育科研，要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题，要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。
具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开，要提高问题意识反对无问题或假问题提出真问题，确定问题的边界，提出解决问题的途径。
中小学教育科研的特点，问题即课题，教学即研究，成果即成长。
当前教育科研的重点转移，从探索普适性规律到研究自然情境中的教育问题，从宏大主题的研究到个人经验的研究，从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释，从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究，从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究，从强调实效结果研究到过程参与发展研究
中小学教师如何确定科研课题
1科研课题不宜用肯定的语句表述，课题表述不是论文题目的表述。
2科研课题应是个有确定涵义的具体问题。
科研课题不能太大，太笼统,否则研究就无法下手。
3科研课题的表述要完整。
科研课题的表述一般应包括三个部分,即研究的问题,研究的对象,研究的方法。
4科研课题表述时要用语严谨，科研课题在表述时要用语严谨,要用学术性的语句,不应用"
大白话"
不应用比喻句。
结合我们的教学实践活动，我有以下几个方面的体会。
一、重实践，解决教育教学实际问题。
教育科研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决教育教学的哪些问题。
我们有必要把解决教育教学实际问题作为教育科研活动的根本出发点和归宿。
我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题。
二、常积累，积极撰写教育日志、教学案例等。
教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。
案例是事件，是对一个实际情境的描述。
案例的写作也使我意识到脱离课堂教学第一线的教学研究是苍白的研究。
所以，为了能够写出好的案例，我们要常写作、常积累，更多的记录教育教学事件。
三、勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。
教育反思是一种批判性思维活动，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
教师应该是感性的实践者，还应该是理性的研究者，教师要对自己的教育教学行为进行持续不断的反思，同时教师还要注重将反思的结果用于实践之中，不断改进实践状态，提升教育智慧。
四、积智慧，提升教育教学水平。
教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，及时记录教育教学生活中的事件，持续不断地对教育教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育水平。
这样教师将会在教育研究中拥有更多的主动权和自主权。
教育科研不仅是提升教师教育智慧的重要途径，而且会成为其强大的动力，推动教师深入思考，不断发展自己的智慧。
科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径，也是一大批优秀教师成长、成功的必经之路。
总之，教育研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。
同时教育研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。
因此，教育研究源于教育教学实践，我们要在实践中积累，在实践中探索，提高自己的研究能力。
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