初中数学小课题结题报告Word文件下载.docx

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“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

　　——人人学有价值的数学；

　　——人人都能获得必需的数学；

　　——不同的人在数学上得到不同的发展。

　　这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。

从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。

在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。

素质教育要求下的教师，设计作业不应

　　仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（一）、我校学生学习现状

　　当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。

有的班级这种现象还比较严重。

这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。

学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。

主要是以下情况造成的。

　　1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。

　　2、教师布置作业量过大。

　　3、学生上课没听懂。

　　4没有留给学生足够时间。

（二）、对学生数学基础及学习现状的分析

　　在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，据权威调查显示：

在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例在农村初中占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。

通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；

20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简

　　单，没有充足的思想准备。

在适应初中数学学习的时间上，近一半（43.8%）的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。

　　（三）、传统作业分析

　　1．习题形式单调、陈旧。

主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。

另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

　　2．时间、内容一刀切。

大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

　　3．在初中阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。

（二）“数学分层作业设计”研究的意义

　　“数学分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。

《数学课程标准》（修订稿）：

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：

人人都能获得良好

　　的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

有利于优化学生的思维品质。

　　二、课题的实验步骤

　　1、初步制定课题的实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题目标，研究策落。

　　2、采用个体调查法，分别对6个实验教师，3个班级的学生进行能力测试，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。

情况如下：

　　其一，教师对数学学科新课程改革理论生疏，对实施教学策落理解不透，不能在实践中运用。

　　其二，教师都愿意承担实验，但有顾虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知道从何着手，感到困难。

　　其三，教师数学专业知识不扎实，数学今本共欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。

　　3、试验期间措施

　　第一，进行小本培训。

培训学习内容有新课程继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。

　　第二、启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。

第三、专业引领，自主探究。

请上级业务专家指导，讲座，讲评，实

　　验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策落与方法。

第四、检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行分析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确的方向发展。

　　三、课题研究结果和分析

（一）“数学分层作业设计”的必要性

　　初中数学作业普遍存在诸多问题：

作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。

学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

初中数学作业普遍存在：

一是作业机械重复性较多；

二是作业形式单调，缺乏思维问题；

三是作业量分布不均；

四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。

学生对这样的数学作业非常反感。

大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

　　二、数学分层作业设计的有效途径

　　国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。

作业是教学的基本

篇二：

初中数学小组合作学习研究结题报告

　　《初中数学小组合作学习研究》

　　璧山县丁家中学连德福

　　一、课题相关概念的界定

　　小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

　　课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

　　二、课题提出的背景

　　随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。

合作成了现代人必备的基本素质。

如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。

惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。

　　众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。

“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。

“三个

　　臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。

　　在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。

培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。

小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。

通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；

能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓

　　励学生从不同的角度去观察、思考问题。

学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，成了学习的主人。

合作学习不仅给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，还让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。

然而，小组合作学习在实施过程中往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。

如何使小组合作学习切切实实落到实处，获得良好的效果呢？

本人提出了“初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与研究”这一课题。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”

　　2、《初中数学新课程标准》强调：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；

合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。

　　3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

　　四、课题研究的目标

　　1、分析目前在数学课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，探索符合我校实际的小组合作学习的有效方法和途径。

　　2、帮助学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，进一步提高他们的数学学习能力。

培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

　　3、研究小组合作学习能否提高他们的数学成绩。

确保数学成绩整体提升，促进学校整体教育的发展。

　　五、课题研究的方法

　　1、文献研究法：

广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。

　　2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识

　　与能力，研究学生在合作学习过程中的想

　　法和需要。

　　3、问题探讨法：

针对学生在小组合作学习中共同存在的问题，

　　和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。

　　六、课题研究的步骤及过程

　　课题于XX年10月被批准立项，至今研究时间为八个月，共分为三个步骤：

第一步：

（XX.10——XX.12）广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料及教育理论；

组织小组合作学习，分析合作学习过程中存在的问题；

制定课题实施方案，请相关老师指导，做好课题的开题论证工作。

　　第二步：

（XX.12——XX.04）在理论研究与实验总结的基础上，培养学生小组合作学习的意识和能力，优化小组合作学习机制，构建出“小组合作学习”的课堂教学模式。

并按照操作方案初步实施研究，不断的总结经验，累积资料，完善课题研究的方案。

　　第三步：

（XX.04——XX.05）针对小组