小学科学《摆的秘密》优质教案教学设计Word文件下载.docx

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能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；

能对研究过程和结果进行评议，

并与他人交换意见。

2、情感、态度与价值观目标

善思考，爱提问，善于进行大胆而合理的想象；

愿意与同学合作交流。

3、科学知识目标

知道影响摆摆动快慢的因素；

了解摆的运动规律。

教学重点：

让学生知道影响摆摆动快慢的因素。

教学难点：

初步认识到能量之间的相互转化。

教学准备:

铁架台、长短细线各若干根、钩码、实验记录表、秒表。

教学过程:

一、生活切入导新课

1、（出示一个带有摆的钟表。

）

师：

大家观察一下，它与我们常见的手表、电子表有什么不同？

（学生交流自己的观察。

2、联系生活：

生活中还有哪些物体像钟摆一样来回的运动呢？

（秋千、

荡船、微风吹拂下的门牌……）

3、老师总结：

这种像钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，摆动是生活中常见的一种运动。

可是你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？

大约在400多年前，意大利有一位科学家名叫伽利略。

有一天，他在一个教堂的大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。

这件事引起了他的兴趣。

于是他用手按住自己的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了摆的秘密，而且是一个与当时书上写的结论完全不同的秘密。

那么伽利略究竟发现了一个什

么秘密呢？

今天我们一起来研究摆的秘密。

板书课题：

摆的秘密

【摆是一个比较抽象的概念，学生初次接触会感到非常的陌生，认知起

来有一定的难度。

通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，了

解摆的基本结构，激发学生探究摆的秘密的兴趣。

】二、进行“摆”的探究实验活动

1、认识摆的组成（出示摆）：

像这样，用细线拴住一个重物，把线的一

端固定在一个支架上，就做成了一个摆，这根细线叫摆线（板书：

摆线），被拴住的重物叫摆锤（板书：

摆锤）。

2、讲解摆摆动次数的数法：

摆做好了，那么怎样算摆动一次呢？

我告诉你（师演示），拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再回

来，叫摆动一次。

练习：

请一个同学来操作摆，老师来计时，看老师的摆在20秒的时间内能摆动多少次？

我说计时开始时，持摆的同学把手松开，让摆摆动起来，同学们来数数，我说停时，同学们记住摆动的次数，听明白了吗？

好，大家注意，计时开始！

1、2、3……。

3、做一个摆，研究摆的秘密

（1）请各小组运用手中的实验器材做一个摆，练习数摆摆动的次数。

（2）下面我们来试一试。

研究你们组的这个摆在20秒的时间内能摆动多少次？

在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。

我们连续做三次实验，记录员同学把数据填

写在实验记录单

（一）里。

实验提示：

①合理分工：

一人掌握摆锤，一人计时，两人数数，一人记录，一人汇报；

②实验一次，记录一次，反复实验三次；

③实验完毕，分析数据，谈发现。

实验记录单

（一）

同一个摆

时间

摆动次数

20秒

实验结论：

（3）学生分组实验，教师巡视指导。

（4）各组汇报三次实验摆的摆动次数，每一组的数据说明什么？

引导学生发现其中的规律：

同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。

也就是说，同一个摆，摆动的快慢是一定的。

4、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。

（1）比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现摆动的次数不一样。

激趣猜想：

这又是一个秘密。

他们的摆动为什么不一样？

让学生互相观察各组的摆，思考影响摆摆动快慢的因素是什么？

【学生用小组制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的疑问，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣，然后小组讨论不同的验证方法，并进一步去验证结论。

】

（2）学生交流：

摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。

（3）让小组选择一个感兴趣的猜想，教师引导学生讨论交流实验方案。

当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其他因素，最好采用对比实验的方法。

a、摆摆动的快慢与摆幅的大小有关。

相同条件：

摆线、摆锤不同条件：

摆幅

实验方案：

用两个摆做实验，这两个摆的摆线一样长，摆锤一样重，开始准备实验的时候，把这两个摆拉到不一样的摆幅大小，也就是一个摆幅大；

一个摆幅小，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。

做三次实验。

b、摆摆动的快慢与摆线的长短有关。

相同条件：

摆幅、摆锤不同条件：

摆线

准备两个摆，这两个摆的摆锤一样重，一个摆线长，一个摆线短，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，

听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。

连续做三次实验。

c、摆摆动的快慢与摆锤的轻重有关。

摆线、摆幅不同条件：

摆锤

准备两个摆，这两个摆的摆线一样长，摆锤一个轻，一个重，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。

（4）、学生分组实验，填写实验记录单

（二）。

探究影响摆摆动快慢的因素

我们的

猜想

实验分析

实验做法

实验结论

相同

条件

不同

我们猜想

摆摆动

的快慢跟

（）有

关

第1次

第2次

第3次

【探究活动大约需要10—15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时要做到分工明确，各负其责。

（5）、汇报实验结论：

摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关。

摆线长，摆动慢；

摆线短，摆动快。

三、总结收获、巩固练习：

1、小结：

这节课，我们做了许多次实验，在实验中你们发现了摆的什么秘密？

同一个摆，摆摆动的快慢是一定的。

摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线短，摆得快；

摆线长，摆得慢。

摆摆动的快慢与摆锤、摆幅无关。

2、同学们知道了摆的秘密，老师出几个考题考考大家好吗？

（1）.像（）这样的运动叫摆动。

摆在摆动时，摆出去，再回来，

叫（）。

（2）.摆摆动的快慢与（）有关，与（）无关。

（3）.判断：

摆锤的轻重对摆动的快慢有很大的影响。

（）

（4）.判断：

钟摆摆动的快慢是不能控制的。

四、思考摆在摆动过程中的能量转化

1、质疑：

摆为什么能长时间不停地摆动？

过一段时间为什么会慢慢地停

下来?

2、学生尝试运用已有知识作出解释。

（鼓励学生大胆想象）

五、延伸拓展：

做一个听话的摆。

摆的快慢由摆线的长短决定，那么你能制作一个30秒钟摆动20

次的摆吗？

【学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关，和摆锤、摆幅无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动快慢的因素。