《培养学生合作能力和合作精神的实践与研究》成果鉴定书文档格式.docx

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我们针对课题研究的重点，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。

学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。

（二）初步取得的成果　　

1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究

2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。

（三）主要创新点　

本课题的研究目标和创新之处1、通过课题研究，培养教师新型教学理念和教学策略，让教师在课题实践中，转变角色位置，科学设计，有效运作，及时调控，成为学生互助学习的组织者、引导者和合作者2、通过互助合作学习，培养学生的合作意识、创新意识，提高学生自主学习能力和创新精神，增进学生情感交流，促进学生良好人际关系，健全学生人格。

（四）存在的问题:

1、我们的有效引导还不到位

有效指导应适量、适时，适度。

课堂上，我经常在学生尚未有所思考前进行引导，使学生引而不发，错失引导良机;

有时对研究教材、研究学生、研究自己做的不好，致使课堂有些混乱，不能很好地对小组学习进行调控。

有时在小组内能解决

的问题，我不放心，总会多余地去说，白白浪费时间，其不到好的引导作用------

2、我们的评价语言还是有些匮乏

课堂评价一定要及时。

要知道课堂上学生的生成是在不断变化的，当一种情况出现时，教师如果没有抓住机会，进行适时的评价，那么机会不等人，它稍纵即逝，等课后再去弥补，显然是不可能的，即使弥补了，也不会达到课堂上及时评价的效果。

而我们真的缺乏评价的语言，因为我们所面对的是具有个性差异的学生，对学生不能对号入座，评价更谈不上具体，有高度，多角度了。

在这方面，我们还得努力。

四、研究报告（不少于10000字，可另附页）

一、课题研究目的及意义

合作学习系统、充分地利用课堂动态因素之间的互动关系，把不同性质的学习小组作为教学的基本方式，把小组研究成果作为评价内容，以促进小组成员的学习，共同完成教育教学任务的双边活动。

目前，从上级到地方、从城市到农村都在如火如荼地进行着课程改革，“小组合作学习”几乎成了一切学科、所有课堂普遍使用的教学方式。

可是仔细分析，大部分“小组合作学习”只是一种表面的形式，成了敷衍新课程改革和上级领导检查的“应付性手段”，特别是各方面条件都比较落后的农村小学更是如此。

从而使小组合作学习的有效性大大降低，失去了其原有的意义。

所以，让“小组合作学习”在小学特别是农村小学语文课堂教学中充分发挥有效性，就成了当前教育教学研究工作的重中之重。

二、课题的核心概念及其界定

当今世界上好多国家都把“合作学习”作为一种比较先进、创新的方法和理论运用到实际的教育教学中。

因为它产生的效果比较明显，所以被公认为教学改革以来很成功的课堂教学策略。

“小组合作学习”在俄罗斯、乌克兰等国家叫“小组合作教育”，在美洲、欧洲的国家叫“小组合作授课”、“小组合作学习”，在我国叫“小组合作教学”。

尽管世界各国的小组合作学习在名称与具体形式上有所区别，但总体说来其本质是一样的，就是：

系统、充分地利用课堂动态因素之间的互动关系，把不同性质的学习小组作为教学的基本方式，把小组研究成果作为评价内容，以促进小组成员的学习，共同完成教育教学任务的双边活动。

三、研究领域现状与研究的价值

作为当今课堂教学的一种组织形式，小组合作学习的优点没有什么可辩驳的。

很容易观察出在小组合作学习中，因为学生们感到没有任何拘束地位又比较平等，又是相同的角色，所以能充分提高他们的学习积极性，充分发挥其自身的才能。

在小组或自己取得一定成绩时他们会非常愉悦。

学生们通过小组合作学习过程，学会了相互帮助、相互纠正、相互补充，也学会了在小组中要树立集体荣誉感和相互合作的意识。

合作学习能优化他们的知识结构，发展他们优良的个性品质，使学生参与面扩大、学习氛围得到改善，学生自主、合作的能力得到有效提高。

所以，小组合作学习作为一种比较创新的课堂教学形式，越来越受到世界各国教育界的青睐。

四、课题研究的目标和内容

研究目标：

1、分析合作学习在现阶段农村小学语文课堂教学实践中存在的一些误区，找出对策，把理论和实践结合起来，还小组合作学习的本来面目，让其更有效地发挥作用。

2、探究一种能提高合作学习的有效性策略，让这一理论更加合理、科学，使其更能适合农村小学语文的教学。

使学生充分发挥学习语文的积极主动性并从中体验到快乐。

3、使合作学习这一教学方式成为小学语文教师手中提高教育教学质量的一件法宝。

让学生的合作意识得到增强，合作能力得到培养，使他们学会学习、学会合作、学会交流，变“要我学”为“我要学”。

语文课堂教学效率得到提高，更为学生的可持续发展打下坚实的基础。

研究内容：

1、分析“合作学习”在现阶段小学语文课堂教学实践中存在的一些误区。

2、正确定位合作学习中教师的角色。

3、准确抓住让学生合作的有效时机，探究能提高“合作学习”有效性的策略。

五、研究方法

教学实验方法：

本研究以教学实践为主，将实验措施、方式、手段直接注入日常教学中，通过对师生互动的课堂教学的认真设计和教学效果的分析比较，总结出

协作学习模式，并对此进行进一步的实验论证。

调查法：

通过问卷调查、师生座谈等形式，了解实验效果，发现问题即时解决、矫正。

经验总结法：

定期组织教师集中座谈，对实验研究中的得失进行分析总结，同时收集实验中的信息，不断对实验的目标、方法、内容、措施进行调整、充实。

被人接受，是获得安全感的主要是因素。

总之，作为环境较差的小学，光靠教师一人之力是无法完成的，必须要教给学生良好的学习习惯和学习方法，并结合学生之间的互助、合作学习，才能真正有效地提高教学质量，不放弃一个孩子，才能为孩子铺开一条通往知识的大道，只有这样才能让学生从小就学会与人相处、与人交流、与人合作，让学生更好地适应社会化的需要。

本课题主要从以下几点突破：

1、研究如何优化小组合作学习内容和形式，2、研究如何设计小组合作学习问题，3、研究如何提高学生小组合作技能，4、研究如何正确评价小组合作学习效果，5、研究如何合理分组以实现大面积提高质量.

六、完成课题的可行性分析

1、有关合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。

2、我校是全县教育均衡发展示范学校，教师每人都有办公电脑，并且全部接入互联网，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。

3、我校教科研风气浓厚，此前已经有多个市县级课题顺利结题，已经积累了大量的资料和研究经验。

为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。

随着新课程改革的深入，学校在小组合作方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

特别是我县目前全面推广的以课堂教学改革为主阵地的自主教育模式，即“小组合作”+“导学案”的模式，为参与的研究教师提供了丰富的研究资源。

4、学校非常重视课题研究工作，并把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口，学校积极保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并努力筹措、投入研究经费，确保课题研究顺利开展。

5、课题组成员结构合理，负责人是学校教导主任，有较强的研究水平和组织能力，多次在县内教研协作体主讲公开课，并且在县级优质课中获奖。

多次在刊物上发表文章，并且在省市县各级教学论文评估中获奖。

曾被评为县教育科研百佳教师，在中考评估中也多次获奖。

本课题组参加者有两名学校学科带头人，多次在中考评估和县优质课竞赛中获奖，多次在省市县各级优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础。

还有两名是才参加工作的大学生，知识丰富，工作热情高，精力充沛，能全力投入教学研究。

七、课题研究结果与成效

（一）扎实研究，初见成效

1.课堂变了。

课堂教学焕发出勃勃生机。

老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。

语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2.教师变了。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。

广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

课内：

教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。

课外：

教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3.学生变了。

（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。

学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；

学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；

学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。

当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。

传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。

我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。

在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。

师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。

学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。

（3）学生掌握了学习方法。

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：

学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；

具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思