“三教”改革背景下的活页式、工作手册式教材开发PPT文件格式下载.pptx

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“教师”“教材”“教法”“评价”事关高等职业教育“谁来教”“教什么”“怎么教”“教的如何”，贯穿人才培养全过程，直接关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，是新时代高等职业教育发展的,4,前述,教材，是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。

“教材”通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成，关系到学生综合素养和职业能力的,高低专。

业在、教创新师、水极平致参、差引不领齐的情况下，选用一本好鉴教国际材范显式得、更建为中重国要标。

准,5,前述,职业院校的教材建设存在与企业生产实际脱节、内容更新不及时、与职业资格证书制度衔接不紧密、教材选用不规范、基于学科体系开发教材等问题。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,6,二,新型活页式、工作手册式教材内涵,汇报提纲,一,“三教”改革的意义,三,活页式教材开发标准与案例分析,四,活页式教材评审标准,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,7,一,“三教”改革的意义,8,2018年5月2日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到北京大学考察。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,9,习近平指出：

要形成更高水平的人才培养体系。

人才培养体系必须立足于培养什么人、怎样培养人这个根本问题来建设。

人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。

加强党的领导和党的建设，加强思想政治工作体系建设，是形成高水平人才培养体系的重要内容。

“三教”改革的背景,建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。

适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。

职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。

“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,10,提升高等教育质量已引起国家层面的高度重视：

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（教职成20116号）教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）国务院关于加强质量认证体系建设促进全面质量管理的意见（国发20183号）提高质量是核心任务“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并且在文本中多次提到质量标准的建设问题。

表明我国高等教育已经到了“以质量为核心、以标准为抓手”的发展时段。

“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,11,质量之源,质量之本,外部质量,内部质量,亮：

高职质量意识忙：

高职市场需求强：

高职内涵建设活：

高职政策保障特：

高职特色发展,“要让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来”-2016.12.12福州现代职业教育发展推进会香：

高职社会定位,“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,12,教育部财政部关于印发中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）的通知教职成20198号双高建设第二部分“改革发展任务”，对照国家职业教育改革实施方案重点任务与举措,“三教”改革的背景,13,双高建设第二部分“改革发展任务”，对照国家职业教育改革实施方案重点任务与举措:

专业群人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,14,“三教”改革的背景,“三教”改革的背景,第一、知识型技能劳动者逐步替代岗位操作者,第二，由单一的岗位能力向复合的工程能力转化,第四，对国际化技术技能人才提出新要求,第三，更加注重信息化应用的能力,第五，更加注重创新能力,对技术技能人才培养要求的新特征-复合型,第六，更加要求“工匠精神”等综合素质,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,15,P专业能力-Profession定义：

质量、生产、IE、设备、工艺、投入产出、新品、JIT3：

思维/方向。

精深的：

在某一技术或专业领域内具有精深的知识，并成为专家；

同时研究专业前沿，突破创新，有独创性的见解与方案；

2：

方法/流程。

基础的：

掌握专业化的方法、技术和流程知识，具备基本的理论知识；

1：

知识/工具。

程序化：

专业基础理论知识，程序化的流程应用。

B基础能力（入围）-Basic,O经营能力-Operation定义：

计划、组织、协调、控制、决策4：

卓越经营。

协调不同经营体，以实现互联工厂小微第一竞争力目标；

3：

领先经营。

协调经营体内工作，经营角色多样化成员的团队，实现第一竞争力目标；

高效经营。

协调组织本单元的整体工作，经营技能多样化成员团队，实现精准、高效目标；

走近经营。

协调组织本单元基础工作，实现高效率、精细化、零缺陷目标。

定义：

企业文化、战略、财务、人力、内控、安全入围线：

认同企业文化，公司战略、财务、人力、内控、安全等规章制度、底线要求认可当基础能力认证合格后,才可进行其它能力的认证。

S专业技能-Skill,定义：

一线岗位操作的专业技能5：

首席技师。

互联工厂/产业线/集团竟比NO.1;

4：

高级技师。

会熟练操作线体所有岗位或线体技能竟比首席技师；

技师。

会熟练操作50%的线体岗位；

高级工。

会熟练操作30%的线体岗位；

操作工。

本职岗位达到“能手”水平。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,16,互联工厂按单认证、学习、发展体系，满足互联工厂知识型员工需求。

“三教”改革的背景,“三教”改革的背景,专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,17,“三教”改革的主要内涵,“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。

高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中，提升技术技能人才培养质量。

1,2,3,“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。

教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。

抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,18,“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。

主要内涵,坚持“教师”为育人根本，全方位提升教师整体素质“谁来教”是育人根本问题。

调研发现，职业院校教师队伍不同程度存在以下问题：

一是教师数量不足。

一些地方职业院校生师比超过1:

20，有些地方和专业甚至超过1:

25。

二是教师队伍学历、职称、专业、年龄结构不够合理，教学团队与梯队建设有待加强。

三是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师缺乏，“理实一体化”和“模块化”教学设计能力、实施能力不足，行业企业能工巧匠引进渠道不畅，教师顶岗实践进修机会少。

中西部农村和贫困地区职业院校由于产业不发达、教师待遇偏低、地域偏远，这些问题更为突出。

实施方案围绕多措并举打造“双师型”教师队伍，提出了“实施职业院校教师素质提高计划”“落实教师5年一周期的全员轮训制度。

探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”“建立健全职业院校自主聘任兼职教师办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”等方面要求，直指解决“教师”问题的关键，有利于改革教师准入、培养培训、工资以及团队建设、兼职教师聘用等制度，优化师资来源，提高教师素质能力，完善双师队伍结构，全面提升职业院校教师队伍建设水平。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,19,“三教”改革的主要内涵,坚持“教材”为育人纲要，全面提高课程教材质量“教材”通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成，关系到学生综合素养和职业能力的高低。

在教师水平参差不齐的情况下，选用一本好教材显得更为重要。

调研显示，职业院校教材编写、选用、评价等环节还存在一些问题：

一是管理、监督制度体系有待进一步健全。

地方和学校对如何参与教材建设工作存在困惑，有的教师随意参编教材，有的学校没有教材选用机制。

二是教材内容更新与系统衔接不足。

由于投入不足、专业人数过少等因素，一些学校专业教材三五年不变，一些专业中、高职和本科使用同一本教材。

三是出版管理有待加强。

一些无资质、无基础、无经验出版社“钻空子”出版教材，盗版和盗印问题不同程度存在。

围绕“教材”建设，实施方案明确要求“健全专业教学资源库”“遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”。

这些政策措施有利于完善教材建设长效机制，加强过程管理，推动校企合作开发精品教材，强调紧跟行业新技术、新工艺、新设备修订建设新教材，支持开发网络共享优质课程教材，督促完善国家专业教学资源库。

专业、创新、极致、引领,鉴国际范式、建中国标准,20,“三教”改革的主要内涵,坚持“教法”为育人手段，全员参与教学方式方法创新针对教育教学一线调研显示，目前职业院校教学方式方法主要存在以下问题：

一是无法适应专业教学需求，一些职业院校由于办学条件限制，不同程度存在“黑板上开机器”