《记承天寺夜游》教学设计案例Word文档下载推荐.docx

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二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。

至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：

这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。

（对于教材的分析，紧扣教材内容，有对教材整体的理解，也有对教材重点词句的分析，有思想，有深度，有个性。

而不是简单的套话）

【设计意图】

本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。

【学习目标】

1．诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

2．品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

目标明确；

层次分明（诵读和品味，两个等级）；

具体可测。

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

【教学方法】诵读法、比较法。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入，激发阅读兴趣

“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

”“他曾为青楼女子题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。

”他是谁？

他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

（导语的形式多种多样，但要明确其目的性，不可占用时间过多，不可游离了文本，本课从作者情况入手，激发学生的兴趣，同时也增加了学生对苏轼的了解）

二、展示自学之成果

1．询问：

预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

2．检查预习情况。

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

（选取较重要的句子，训练学生的语感，了解学生对文本的理解情况。

）

准确解释：

月色入户欣然起行遂至

怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影

流利翻译：

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

注意引导学生放慢语速，读出本文的抑扬顿挫。

同时注意前后知识间的联系：

“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；

“盖”，联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；

区别“行”“步”与“走”的含义（帮助学生积累文言现象，明确古今意义的区别）；

语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

3．用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：

“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

（此环节主要体现的是对文言字词的教学，内容上完成这样几个任务：

读准字音、读准节奏、积累文言词句、整体把握文章内容。

以学生自主学习为基础，这里教师运用的主要教学策略是注意前后知识间的联系，调动学生已有的知识储备。

三、诵读文章之韵味。

1．请一生读文章，要求：

读准字音，读好停顿，读出韵味。

其他同学从这几方面评价。

——（教师有要求，并且很具体明确。

不仅给读的同学也给听的同学评价的方向与标准，防止学生的盲目性。

2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

3.询问：

你听出了苏轼夜游时的心情了吗？

文中有没有直接表露这种情感的句子？

（快乐；

“欣然起行”。

4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气，再读一遍课文。

播放《高山流水》古筝乐曲。

——要求具体，好。

5．齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

——此处提的要求有点空了，虚了，“古雅韵味”是什么味儿？

过于抽象，学生无从把握。

过渡：

在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。

的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。

接下来，让我们潜入文本，细细品读。

（此环节主要是在学生掌握了字词的基础上，对文章的进一步朗读，初步体会作者的情感，当然这还只是对文本的一个初步的浅层次的把握，所以教师在用词上说的是诵读。

同时，我们会发现教师每次给学生下达的要求，语言表述都很明确具体。

四、品读作者之快乐

——品读，理解，品味，上层次了；

上一个环节的自然延伸。

好。

1．逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。

并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

——要求具体，准确，抓住了语文的特点——语言（词语、句子），来领悟作者的快乐，重点突出（快乐）。

教师示例：

我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。

你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！

——教师的“示例”引导给学生以启迪。

2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

——要求具体；

体现了自读、自悟的学习理念。

3.师生交流，点拨提升。

预设（预设是一份设计中不可小觑的内容，它往往彰显着教师对文本的解读能力，是否有独到之处，是不否深刻，是否把握住了文本的精髓等等）：

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”“进入”。

这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；

“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。

正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。

“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：

月色常有，但又有谁能和你共赏呢？

如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？

追问：

苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？

课下注释提示为：

张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。

此其一。

ppt出示张怀民的相关背景资料：

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。

公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

学生阅读，明确：

其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。

两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。

明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！

而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

——虚词“亦”抓的好极了，分析也到位。

日常教学中虚词往往会被教师们忽略。

点拨：

这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？

——比较赏析词语使用之妙！

不能。

因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；

而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

探讨：

这里有没有写二人如何“交谈取乐”？

为什么？

没有写二人交谈取乐。

一为留白，给人以无尽的遐想；

最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。

指导朗读：

指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。

师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。

全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。

（这里教师设计了一个有关写作手法的辅问题，增加课堂的厚度。

同时及时跟进朗读的指导，让学生在读中加以体验感悟，符合课标精神。

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：

庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！

这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。

所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

探究一，ppt出示：

原文：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：

庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？

补出了月色，失去了惊喜；

不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。

“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

探究二，ppt出示：

请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。

庭下如积水空明，（）水中藻、荇交横，（）盖竹柏影也。

指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

为什么苏轼没有用语气词？

作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。

而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

（教过此文的教师，都不会忽略对此句的赏析，但是大多老师仅仅是从修辞上加以引领，缺少新意，学生大多也进入惯性思维。

此处教师另辟蹊径用比较法，引领学生自读自悟文言词语的魅力，体会作者的情感，足以体现教师对文本的深入理解与把握。

4.小结：

区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：

月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

（1,2,3,4，这四个环节，紧紧围绕文本，围绕“品读”，围绕语文学科特点，抓住文本语言（即语文味儿）来进行设计，很好地体现了文言文教学中言与文的结合；

并且环环相扣，联系紧密，形成一个锁链式结构，过程流畅，自然。

五、探寻“闲人”之魅力

1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？

——主问题，好。

2.追问：

对这句话你怎样理解？

——主问题的具体化

美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！

3．解读“闲人”之“闲”。

——学习内容的深化

①“闲人”是什么意思？

（清闲的人。

②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？

——具体发问

一个人只有在怎样