1、二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游,从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”,以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。至于文末的两问一答,既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏,更让我们顿悟:这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”,亦不止是超然于现实生活的“悠闲”,而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”,是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。(对于教材的分析,紧扣教材内容,有对教材整体的理解,也有对教材重点词句的分析,有思想
2、,有深度,有个性。而不是简单的套话)【设计意图】本设计从林语堂对苏轼的评价切入,立足学生的阅读初感,以品读作者的“乐”为主线,咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验,由“乐”及“闲”,还原文本中蕴含的美妙情思,走进作者细腻丰富的心灵,感悟苏轼从容面对人生的审美态度。【学习目标】1诵读课文,积累一些文言词汇和写景语句。 2品味作者蕴含在文字中的丰富情感,感悟作者的人格魅力。目标明确;层次分明(诵读和品味,两个等级);具体可测。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”,获得阅读的快乐。【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法、比较法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入,激发阅
3、读兴趣“他是一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,一个月夜的漫步者,一个诗人,一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为青楼女子题诗,他和和尚趣谈,他为百姓求雨,他四处游历。”他是谁?他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。今天,我们来学习他在黄州写的一篇游记小品记承天寺夜游。(导语的形式多种多样,但要明确其目的性,不可占用时间过多,不可游离了文本,本课从作者情况入手,激发学生的兴趣,同时也增加了学生对苏轼的了解)二、展示自学之成果1询问:预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2检查预习情况。读准字音,读准停顿:念无与为乐者。遂至承天寺寻张怀民。怀民亦
4、未寝。水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。(选取较重要的句子,训练学生的语感,了解学生对文本的理解情况。)准确解释:月色入户 欣然 起行 遂至怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影流利翻译:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速,读出本文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系:“户”,联系木兰诗中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”,联系童稚记趣中的“盖一癞蛤蟆”;区别“行”“步”与“走”的含义(帮助学生积累文言现象,明确古今意义的区别);语句的理解要到位,关注“为乐”“闲人”,“庭下”一句要如实翻译,为下一步的教学打下坚实的基础。3用一
5、句话简洁概括文章所写的这个生活片段。明确:“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜,苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。(此环节主要体现的是对文言字词的教学,内容上完成这样几个任务:读准字音、读准节奏、积累文言词句、整体把握文章内容。以学生自主学习为基础,这里教师运用的主要教学策略是注意前后知识间的联系,调动学生已有的知识储备。三、诵读文章之韵味。1请一生读文章,要求:读准字音,读好停顿,读出韵味。其他同学从这几方面评价。(教师有要求,并且很具体明确。不仅给读的同学也给听的同学评价的方向与标准,防止学生的盲目性。2.教师配乐范读,和学生分享对文章的理解与感受。3.询问:你听出了苏轼夜游时的
6、心情了吗?文中有没有直接表露这种情感的句子?(快乐;“欣然起行”。4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气,再读一遍课文。播放高山流水古筝乐曲。要求具体,好。5齐读体会,力求读出文言文的古雅韵味。此处提的要求有点空了,虚了,“古雅韵味”是什么味儿?过于抽象,学生无从把握。过渡:在朗读中,我们听出了苏轼内心的快乐。的确,林语堂在苏东坡传中说“苏轼最快乐时就是写作之时”,“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来,让我们潜入文本,细细品读。(此环节主要是在学生掌握了字词的基础上,对文章的进一步朗读,初步体会作者的情感,当然这还只是对文本的一个初步的浅层次的把握,所以教师在用词上说的是诵读。同时,我们
7、会发现教师每次给学生下达的要求,语言表述都很明确具体。四、品读作者之快乐品读,理解,品味,上层次了;上一个环节的自然延伸。好。1逐字逐句反复品读,细细咀嚼,发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 要求具体,准确,抓住了语文的特点语言(词语、句子),来领悟作者的快乐,重点突出(快乐)。教师示例:我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦,以及迫切想与朋友分享的愿望。你看,他“欣然起行”,一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈,多么真诚! 教师的“示例”引导给学生以启迪。2.学生自主品读赏析,然后小组互相启发完
8、善。要求具体;体现了自读、自悟的学习理念。3.师生交流,点拨提升。预设(预设是一份设计中不可小觑的内容,它往往彰显着教师对文本的解读能力,是否有独到之处,是不否深刻,是否把握住了文本的精髓等等):月色入户这里的“入”不止是“射入”“照进”,更应该解释为拟人化的“入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意,她知道,对月亮情有独钟的苏轼(残月,冷月,缺月,孤月,圆月,明月,这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想),是不会放弃一个美好的秋夜的;“她知道,一颗懂得美的心,绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜我本无意见月,月色自“入”
9、我胸怀,不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻,正是这一转念间,张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃,而从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐:月色常有,但又有谁能和你共赏呢?如果没有此人,那快乐真要减却几分,可是苏轼找到了可以分享无边风月的人,怎能不快乐万分?追问:苏轼赏月,为什么单单去寻张怀民呢?课下注释提示为:张怀民是作者的朋友,当时也贬官在黄州。此其一。ppt出示张怀民的相关背景资料:张怀民,1083年贬黄州,起初寓居承天寺,心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇,以山水怡情悦性
10、,处逆境而无悲戚之容,为品格清高超逸之人。学生阅读,明确:其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然,爱好山水,不挂怀贬谪之事,同为品格清高超逸之人。两人人处境相似,志趣相投,是人生知己,也是审美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生一大乐事!怀民亦未寝,相与步于中庭。“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐,写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。虚词“亦”抓的好极了,分析也到位。日常教学中虚词往往会被教师们忽略。点拨:这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换,为什么?比较赏析词语使用之妙!不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜,迅即起行,不假思索,
11、率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。探讨:这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么?没有写二人交谈取乐。一为留白,给人以无尽的遐想;最重要的是他们心意相通,会心一笑胜过千言万语,宁静之中更显情味悠悠。指导朗读:指名读,重读“亦”,体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝,相与步于中庭”,体会二人的默契。全体朗读记叙部分,体会作者那流淌在字里行间的快乐。(这里教师设计了一个有关写作手法的辅问题,增加课堂的厚度。同时及时跟进朗读的指导,让学生在读中加以体验感悟,符合课标精神。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜
12、:庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水,积水中还有纵横交错的藻、荇,仔细一看,那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜,来自苏轼的真实感受,也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。探究一,ppt出示:原文:庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。改文:庭下(月色)如积水空明,水中藻、荇交横,是竹柏影也。细心的你能否发现改动后,我们阅读的感觉发生了哪些变化?补出了月色,失去了惊喜;不补出来,更能真实的体现作者当时的感受,因为作者一开始并没有意识到那是月色,这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”,语势变平淡,没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。探究
13、二,ppt出示:请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词,把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明,( )水中藻、荇交横,( )盖竹柏影也。指导朗读原文,读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。为什么苏轼没有用语气词?作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。(教过此文的教师,都不会忽略对此句的赏析,但是大多老师仅仅是从修辞上加以引领,缺少新意,学生大多也进入惯性思维。此处教师另辟蹊径用比较法,引领学生自读自悟文言词语的魅力,体会作者的情感,足以体现教师对文本的深入理解与把握。4.小结:区区85字,竟然蕴含了这么多的快乐
14、:月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。随高山流水的音乐再读全文,展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。(1,2,3,4,这四个环节,紧紧围绕文本,围绕“品读”,围绕语文学科特点,抓住文本语言(即语文味儿)来进行设计,很好地体现了文言文教学中言与文的结合;并且环环相扣,联系紧密,形成一个锁链式结构,过程流畅,自然。五、探寻“闲人”之魅力1面对如此空明之境,苏轼抒发了内心怎样的感慨?主问题,好。2.追问:对这句话你怎样理解?主问题的具体化美丽的风景时时处处与我们相伴,只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏,真是可惜啊!3解读“闲人”之“闲”。学习内容的深化“闲人”是什么意思?(清闲的人。“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗? 具体发问一个人只有在怎样
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1