《赤壁赋》教学反思.docx

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《赤壁赋》教学反思

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《赤壁赋》教学反思

《赤壁赋》教学反思1

　　苏轼一直以来都是我很喜欢的一位历史人物，之所以喜欢他，是因为他的两首词，一首是《定风波》，一首是《望江南·超然台作》。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　——《定风波》

　　春未老，风细柳斜斜。

试上超然台上望，半壕春水一城花。

烟雨暗千家。

寒食后，酒醒却咨嗟。

休对故人思故国，且将新火试新茶。

诗酒趁年华。

　　——《望江南·超然台作》

　　《赤壁赋》是苏轼被贬黄州的作品，黄州成就了苏轼文学的顶峰。

苏轼曾经在在他的诗中提到，“问汝平生功业，黄州潮州儋州”。

《赤壁赋》是汉代文赋的代表，刘勰在《文心雕龙》一书中，曾指出“《诗》有六义，其二曰赋。

赋者，铺也。

铺采摛文，体物写志也”。

所以这篇__读起来朗朗上口，音韵感很强。

在我看来，这样的__其实不需要过多的讲解，让学生背就行，在反复地背诵中，其中的很多道理自然而然就能够懂。

说实话，这篇__自己在讲前几遍的时候，并不是特别懂，尤其是主客问答的部分，现在比之前理解的深了那么一点吧。

　　本节课设计的思路，主要有四个方面，“赏文本”、“析文言”、“悟文理”、“体文情”。

“赏文本”角度，主要是从结构和内容两个方面来介绍这篇__，让学生熟悉这种文体。

“析文言”主要是讲解__中出现的重要文言实词/虚词和特殊句式，这一部分其实可以让学生利用工具书和课下注释自学。

“悟文理”从主客问答的角度，来看待苏轼的自我开导。

“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?

西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?

方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?

况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

”客悲的焦点，用一句话概括出来，就是“物是永恒的，但人生是短暂”的，苏轼用“水与月”的变与不变，来进行开导。

当客提出“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

知不可乎骤得，托遗响于悲风”时，苏轼就提出了要享受当下。

“体文情”主要看苏轼在儒佛道三家思想影响之下，所体现出来的那种旷达乐观。

　　本节课的教学，思路比较清晰，也完成了自己既定的教学目标，PPT做的也很漂亮。

对于主客问答中文理的讲解自己很满意，起码自己懂了，讲解的也比较清晰。

但是，课程还是存在着很多的不足，比如，这是一堂课，而不是一场报告，应该注意让学生有参与感，让学生在听课的过程中能够思考。

但是自己的课，自己说的太多，课件上的东西太多，变成了自己读课件，这样就容易使自己受制于课件，而缺乏自己的讲解和灵活性。

另外，这个假期，自己已经讲了六篇课文，但是自己一篇也没有听，我想主要的原因是自己不敢听，觉得有很多错误。

我想，诚实地面对自己，才能够有所进步有所收获。

《赤壁赋》教学反思2

　　这节公开课我主要围绕全文的情感变化来展开，抓住直接描写情感变化的字词，按照其演变推进来梳理全文脉络。

　　首先，在通读全文的基础上，要求学生找出最能体现作者思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，再在此基础上具体讨论作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本具体分析讨论导致这些情感变化的原因。

　　总的来说，这节课我基本把握住了全文脉络，使整堂课能够围绕教学重点“作者的情感变化”这一条主线来展开，重点较为突出，故而思路会相对清晰。

　　此外，在各个板块的衔接上，比较注重衔接语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进行。

　　但是，这堂课也存在了很多不足，首先是对学生的信心不足，遇到自己认为相对较难的问题，会不自觉地就开始把主动权掌握在自己手里，给予学生发挥的空间相对不足。

以后在课堂上要学会适当放手，有些问题可以大胆地放手让学生自己讨论，从而得出结论，使其能更主动积极地参与到课堂中来。

　　并且，课堂中学生回答之后，给予的点评力度不够，要适时予以回应，和学生真正互动起来。

　　另外，语速过快，大大加快了课堂节奏，使得学生想要跟上会有点累；并且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，使人应接不暇，加重学生上课负担，同时也容易使学生囿于教师思路，缺乏自主性。

而问题的过于碎片化，容易使得课堂内容分析显得零散，对重点的情感“乐、悲、喜”点得不够透彻。

需要进一步改进！

《赤壁赋》教学反思3

　　我自己比较喜欢苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论__，欣赏他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能坚强的面对困难。

我想让学生学这篇课文也有许多收获，所以做了很多准备。

　　这一课上完，并没有想象的那么顺利。

主要问题有以下几点

　　一、自学阶段的基础文言现象很多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能掌握。

这要靠检测巩固，还得是反复训练。

　　二、诵读遍数不够，学生只满足会读课文。

韩博士要求读六遍课文，学生达不到。

即使读也只是为默写，只读不思。

　　三、苏轼思想本来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。

主客问答，苏子思想矛盾的变化，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。

　　学生积极性主动性还不够，所以在学完之后，从大师身上没学到多少精神。

　　从我自身谈起也有不足之处，我还是放不开手对学生估计高，所以有些失望;引导不到位，学生讨论不出来，有时直接自己讲，学生被动接受。

　　这节课的收获：

写作素材的积累，参看高考优秀作文，引用苏轼的例子，从不同角度论述，一事多用，灵活多变。

《赤壁赋》教学反思4

　　当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很矛盾，因为这一课很

　　有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开始时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信心很强，静下心来，认真回想上次讲完课，评委的评价，一定要注意。

通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发现效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的预习，但后来得知：

学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师，这几天忙得不可开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，迅速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。

　　可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以一定要告知学生，其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的具体，学生应该能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。

　　在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。

当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参与度较高，就是一种成功，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。

　　但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，出现状况，又不能及时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，希望大家批评指正，多多交流。

最后我想说一句：

“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。

”

《赤壁赋》教学反思5

　　这次选了一篇古文，探索了古文的上法。

　　之前我的上法是先疏通字词，然后再讲解内容。

我的依据是，学生对于文言文最大的障碍在于文言的理解，所以，只要疏通了字词之后，文言文就变成现代文了，理解起来就会顺利许多。

　　第一次试讲的时候，我依循了这种方式，后来发觉效果并不理想。

原因有四：

一是像前赤壁赋这种__篇幅较长，一个个字翻译过来，杀伤课时太厉害，至少要花去两节课，一个学期四、五篇古文下来，必定造成课时紧张。

二是这样的上法实在太无聊，课堂气氛极为沉闷，自己上的又没劲了，学生也倒下一大片。

三是市面上的翻译书连篇累牍，学生完全有能力自行解决。

后来我试着在上课之前便让学生翻译课文，他们照样可以借助参考书一字不落地翻译出来。

四是我以为他们通过翻译，可以把古文当成现代文来读，但实际上，即使疏通了文字之后，学生对于课文照样隔膜，甚至能够背诵了，也未见得亲切。

这一点，在第一次试讲的时候显露无疑。

　　后来试着将文与言结合起来说，发觉不仅推进速度快很多，而且更能够激发学生的兴趣，大概他们终于觉得老师在讲一些翻译书上没有的东西了。

此外，“会翻译”和“能理解”是截然不同的两个概念。

我之前上古文，有点天然降低了古文的难度，就是觉得翻译过关，古文搞定大半，其实并非如此。

现在看来，在课堂上，把关键的字词点出来，进而带动内容的理解，可能是更行之有效的方法，这样的结合趁热打铁，最少疏离感。

至于翻译的作业，大可提前至课前完成，在课上只要点出一些翻译的难点即可。

　　还有一点反思就是上课的节奏把控，有时候上课很急，就比如第一次试讲，感觉学生怎么什么也不知道，于是便急于代学生回答问题，或者是听到学生嘴里奔出一个自己想要的词句，便急忙接口，唯恐学生再旁逸斜出。

后来第二次试讲，这样的情况便少了很多，第三次则几乎没有了。

事后反思，原因有二：

一是问题的设置本身有问题，母问题下面没有子问题，也便没有梯度，没有渐进，没有思维的过程了，毕竟能够一步到位的学生是少之又少的。

而且真的为了求顺利找一个学霸把一切问题都解决了，那么课堂还有多大价值呢？

二是教师心里没底，没有足够的自信来接学生各式各样的回答，更别说进行适当的引导了。

这样牵着学生走的做法，实则回避了实质性的问题，很难让学生沉浸到课堂中去。

　　最后，预习作业要有针对性，而不是流于形式。

高效的预习作业会大大节省课堂的时间，也是了解学生知情结构的最好途径。

我甚至觉得，一节课的教学目标如何设定，要看学生预习作业的境况而定。

《赤壁赋》教学反思6

　　高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。

再有对文言基础知识点的落实。

对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。

因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。

　　在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：

不待老师教，自己能阅读——————教师才真正起到了主导作用。

（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学教师更要注意点燃学生的学习热情，让学生成为体验者；教师积极引导，让学生成为发现者；教师精心组织，让学生成为探索者；教师巧妙设计，让学生成为创造者；教师灵活调控，让学生成为反思者。

课堂上用加分来刺激学生积极思考，回顾前面学习过的两篇文言文《劝学》《师说》中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相关知识点。

《赤壁赋》教学反思7

　　赤壁赋这篇__我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。

第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。

我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。

　　可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。

由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。

学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：

要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。

时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

　　因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而