如何做到课程教材教学的统一Word下载.docx

如何做到课程教材教学的统一Word下载.docx

《如何做到课程教材教学的统一Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何做到课程教材教学的统一Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（1）备教材，深刻教材是课程资源的一部分，是教学内容的主要载体，教师应用好实验教材。

教过旧教材的教师，备课时尤其要就新、旧教材进行对比，即注意新教材相对于旧教材的改变。

新教材无论在内容编排还是在内容选择上，与旧教材都有很大出入，教师要注意对比。

例如，新教材《课标》构建了以“成长中的我”为主线的知识编排体系，因此，每一堂课都应注意围绕这一主题，渗透人文精神。

如果有条件，学校应备有其他版本的教材，以供教师在备课时选择和利用。

同时在备教材时还应该做到认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料。

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。

因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。

具体做法如下。

A．将教材内容情境化。

小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。

现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。

B．将静态知识动态化。

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。

教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。

一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。

换言之，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。

因此我们在备课时，根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。

（2）提出教材修改建议，验证课标在教材中的体现

验证国家《全日制义务教育思想品德课程标准》（实验稿）在实际操作中的合理性、科学性和适用性，是实验区的任务之一，也是每一位教师的义务，因为只有通过教师们具体的实施，才可能使教师处于教学的第一线，在使用新教材的实践中，能更迅速、更容易地发现教材设计中存在的一些问题，诸如内容编排的不科学性、表达不明确或错误之处，为探究活动设计更佳方案等，为修改教材、验证《课标》提供第一手的证据。

（3）备其他课程资源，选择与目标更为贴切的资源

准备好各个教学环节所需要的信息、资源、用具等，是教学顺利进行的保证。

例如视频、图片等，教师必须在课前经多次播放和演示，才能在课堂上实施。

重要的课程资源还包括：

学校现有的教学辅助设备（多媒体教室、挂图、模型、图书馆等）；

社区或学校周围的课程资源（如社区、敬老院、残联、自然保护区、学生家庭等）；

人力资源（包括学生、家长等）。

注意充分考虑这些课程资源的作用，使物尽其用，将有利于新课程的实施，使思想品德学科富有学校或地方特色；

同时，也会在极大程度上构建和充实地方课程和校本课程。

在新课程改革中，以学生为中心的教学理念在思想认识层面上已经被广泛接受，但是，先进的理念转化为教学行为却不是那么容易的事。

我国自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。

有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，逐步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域发生了巨大变革，而教育领域没有根本改变。

的确如此，在新课程启动前，尽管基础教育多次改革，但始终都没有跳出集中、统一的旧框架。

苏联教育是斯大林模式社会主义的一部分，从上到下有一套系统的理论和方法。

新课程在理论和指导思想上摆脱了旧的模式，但在实践中，几十年形成的惯性依然存在并影响到年青一代教师。

目前教学中广泛使用的教案就是这种惯性的表现之一。

教案使教师成为课程的执行者

新课程改革是自上而下发动起来的。

新课程的很多教育思想，尤其是课程与教学理论来自西方发达国家。

当我们大多数人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。

经过几年的层层培训，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一些先进的教育思想，例如以学生为中心的教学理念。

但是，有了先进的理念不等于就解决了实际操作问题。

旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方式，不是教育部一个文件就能改变的，也不是几次培训就能够扭转过来的。

各学科的具体问题只能由学科教学研究自己解决。

众所周知，新课程用课程标准取代教学大纲不仅是名称的变化，实质是课程管理与教学思想的改变。

教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的，是弹性的。

课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只做出指导和建议。

课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。

因此，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不能“教教材”。

新课程为什么反对按照教材进行教学呢？

因为，“教教材”是旧课程的习惯。

在苏联模式的教育体制中，教学大纲具有法规性，统一教材是教学大纲唯一的解读文本，教师必须按照教材去教，只有这样才能保证教育方针的贯彻，才能保证教学大纲的执行。

学校教育管理者督促教师教学的方法之一是检查教案。

教案是执行和落实教学大纲、也是规范“教教材”的具体方法。

传统的教案源于凯洛夫的教育学。

凯洛夫的课堂教学论就是以教材和教师为核心，复习学过的知识，讲授新的知识，布置作业都是围绕教材展开。

以这种思想形成的一套固定的教案模式在我国流行了几十年，各学科基本一样。

教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计，教学用具、布置作业，甚至教师要说的关键语，一一都要写进教案。

这样标准的教案是在研究教材的基础上产生的。

在历史教学旧的模式中，研究教材是教师必修的功课。

研究教材就是理解教材，俗语叫“吃透教材”。

理解教材就是执行教学大纲。

如此，教师成为教学大纲和教材的执行者，这是苏联教育模式的特色，我们深受其害。

“文革”前的历史教材不仅仅是革命史观的产物，而且用“以阶级斗争为纲”解释历史。

红卫兵运动一呼而起，不能不说历史教育起到积淀作用。

那时的教育目标是培养无产阶级革命事业的接班人，教学不能背离这个大方向，教师不能随意选择和改变教学内容，不能背离教材的观点，学校教学管理也不允许不按照教材去教。

长此以往，中学历史教学形成了教教材的习惯，尽管新课程实行了“一纲多本”，但是，重教材的习惯依然如故。

在教材分析的基础上产生教案，这个惯性使我们很多教师离开教材就不会教学。

尽管新课程强调教材只是教学资源之一，教材是重要的教学资源，但在实际操作中，依赖教材、教教材的现象仍然很普遍。

教案这种方式巩固了“教教材”的惯性。

教学目标、教学重点、难点都是教案不可缺少的。

教学应该有目标，问题是目标的产生是否符合以学生为中心的教学理念。

在传统教案中，教学目标是根据教学内容制定的，教学内容是教材提供的，教师研究教材后制定教学目标，确定教学重点和难点，因此，很多教师经过几轮教学后，教案不再变动，重复性的劳动也使他们对教学产生厌烦心理。

在新课程的教案中，教学目标改换成课程的三维目标，“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”样样不可少，更像是给别人看的。

一些版本的教科书在配套的《教师教学用书》中，按照教案的格式提供了这些内容，这就更方便了教案的书写。

然而，这些预设都是以教材为基础、以教师的学识和经验作出的判断，在实施中指望学生能够这样按部就班地学习。

典型教案中的正板书设计很少改变教材子目，副板书是对知识点的注释。

一堂课下来，黑板上正副板书是否清楚，是评价教学的一个标准。

这正体现了以教师为中心、以传授知识为目标的教学观念。

板书提供了学生笔记的提纲，潜在的希望是让学生按照教师的教学思路学习。

教案的规范性限制了教师的创造力。

它原本就是为促进教师成为课程的执行者而设计的，是与教学大纲、统一教材配套的方式，是旧教育体制下对教师教学的具体要求。

仍然使用教案这种形式使新课程出现穿新鞋、走老路的现象。

新课程以课程标准取代教学大纲，配套措施应当提倡现代教学设计。

提倡以教学设计取代教案

教案虽然有上述缺点，但不能否认，在实际教学中很多教师已经打破了旧套路，在教案中增添了新的元素，将以学生为中心的教学理念和教师的教学智慧融人其中，使教案这种形式变换了内涵，发生了一些本质性的变化。

那么，是否非有必要以另一种形式取代教案呢？

我们不妨以历史课程标准取代历史教学大纲为例进行讨论。

“教学设计”从名称上准确地表达了教师职业的专业性。

教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也需要专业知识。

一份杰出的建筑设计不仅要满足应用的需要，还要给人以视觉上的享受，还要与周边环境协调，还要有时代性、个性，等等。

但是，即使出自名家的建筑设计也不会让所有的人都满意。

北京奥体中心的“鸟巢”、人民大会堂背后的“壳形”国家大剧院，很多专家都持批评意见。

课堂教学设计在形成中也要考虑很多因素，比如课程目标，单元教学目标、学生的认知心理水平、课程标准设计的课程内容、教材提供的文本知识，还要根据现有的教学条件和能够利用的教学资源，但是，即便是在这些因素基础上搞出来的教学设计，也很难适应所有的学生群体。

历史学科是人文学科，历史课程的教学设计更不应该是千篇一律，应该追求创造性，追求教学的个性而不苛求完美。

教学设计与建筑设计不同的是，建筑设计一旦成为作品很难更改（更改要造成很大的浪费），而教学设计正需要通过评价不断修改、完善。

有些研究者似乎也不反对教案这种形式。

皮连生主编的《教学设计》一书中说：

“教案是教学设计的具体产物，是教学设计指导教学过程的具体体现。

’但是该书又说：

“教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套（印刷的或视听的）教材、学习指导、测验试题和教师用书，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。

这样理想化的教学系统设计在我国目前情况下很难实现，教材要通过教育部的立项审批，这个门槛就很难通过。

假如一门课程能够形成一个教学系统设计，对教案的肯定尚能接受；

问题正在于目前流行的教案是在没有教学系统设计下产生的，而且传统教案的编写程序与教学设计的基本原理根本不搭界。

提倡以课时为单位的教学设计，最接近现实。

用“教学设计”取代教案，这不仅仅是“正名”，而是从下而上地改变教学内容方式，促使教师将新课程理念与教学实践真正结合起来，成为课程的开发者。

我们经常讨论有效教学问题，教学设计的最终目的就是产生有效的教学。

教学设计以帮助学习过程为目的，以学生为中心，以解决问题为先导。

“教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键，便是对于教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握”。

这是一语破的。

教学设计与教案的区别

教学设计的内容同样有教学目标、教学分析、教学策略方法，等等，那么，教学设计与教案有哪些根本区别呢？

教学设计与教案的区别不仅是“教教材”和“用教材教”的问题。

确定教学内容、选择教材知识，还要对知识进行分类，这是理论问题，也是实践问题。

历史学科教学设计还有许多诸如此类的问题有待研究。

有关教学设