美术课堂上的自主学习Word下载.doc

美术课堂上的自主学习Word下载.doc

《美术课堂上的自主学习Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术课堂上的自主学习Word下载.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

心理学家布鲁纳认为：

“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学内容的兴趣。

即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。

”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使学生全面发展。

因此，在以学生发展为本的教育中，教师在教学中要善于做到创境激趣、以趣激学、引导学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1.布置环境，创设真实情景

学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，利用直观演示法可以寓教于乐。

在教学中，我运用多媒体展现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境布置教室，让学生入情入境，借境悟理，进行自主学习。

如：

在绘画《恐龙世界》活动中，我与学生共同收集了各种各样恐龙的模型玩具、图片，并用彩色纸布置了一个原始森林的环境。

学生本来就对恐龙感兴趣，而在这么一个神秘而丰富的教学环境中，更是情绪高昂，跃跃欲试。

这大大激发了学生的创作热情，在作画中，学生积极主动，迸发出前所未有的想象力和创造力。

2.故事启迪，创设想象情境

低年级学生爱听故事、爱猜谜语，老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。

学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。

在画《假如我是巨人》活动中，我借助多媒体和孩子们一起讲讲《小人国的故事》，谈谈主人公的奇遇和他的想法。

通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，学生表现的欲望非常强。

个个画出了他们心中的“巨人”，表达了自己美好的愿望。

3.设疑启智，创设问题情境。

学生思维和智力的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。

在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。

这样可激活学生学习新知识的积极状态，促使学生不断思索，不断尝试解决新的问题，从而真正主动地获取新的知识。

在二年级《出壳了》活动中，我提出了“我们知道有哪些卵生宝宝？

”“它们出生时长什么样呢？

”。

孩子们也提出了“它们是怎么破壳而出的？

”、“它们出壳以后会想些什么？

”等问题。

在问题的情境中，学生很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。

二、做好点拨指导，放手让学生成为学习的主人

自主选择就是让学生根据自己的能力，针对所学的知识、技能，选择喜欢的内容和形式进行创作。

自主选择给不同层次的学生以自主权，有利于调动学生的积极性，让他们能在更大的空间内发挥自己的水平，使不同层次的学生潜能得以发挥出来。

可以说，自主选择是学生潜能发挥的前提和重要保证。

1．让学生自主选择创作内容。

自主选择创造内容可以调动学生们的积极性，学生对创作内容感兴趣才能使其创作水平更好地发挥。

有的课作业要求内容比较局限。

于是，在这个作业要求的基础上，教师加以拓展，给予学生更多的创作空间。

学生有了一定程度上的自由选择，他们可以根据自己的绘画水平选择感兴趣或适合自己表现的物体去创作。

这样满足了不同层次学生的愿望。

课堂上学生们热情很高，对学习内容充满了兴趣，有了表现的欲望与冲动，从而促进了学生潜能的发挥，创新能力也就有了提高。

2．让学生自主选择创作表现形式。

自主选择创作表现形式，有利于激发学生们的创作兴趣，使学生的个性得以体现。

我们在《留给母校的纪念》一课进行了尝试。

我们让学生自主选择创作内容的基础上，又让他们自主选择表现形式。

不采取单一的色彩绘画，而是采取绘画、剪纸、剪贴、或纸工等多种美术表现形式。

这样学生们自主选择的空间更大了，可以采用自己所喜欢所熟悉的美术表现方式来创作。

学生们的制作热情极其高涨，充分发挥了他们的潜能，把自己的个性、创造性展现得淋漓尽致。

经过研究，我们可以根据学生的实际情况适当调整作业要求，给学生更多的自主选择的空间，这种自主选择的学习方式，激发了学生们的兴趣，有利于学生发挥自己的潜能，创造出更好的作品。

三、开展探究合作互动教学，促进群性和个性的发展

美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

笔者认为，充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。

这三者之间有所不同，又有着密切的联系。

1．充分自主学习

自主学习是指学习主体有明确的美术学习目的，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

笔者认为，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习，即目标尽可能让学生明确；

知识尽可能让学生发现；

过程尽可能让学生参与；

内容尽可能让学生选择；

方法尽可能让学生掌握；

疑难尽可能让学生探究。

学生是学习的主人。

学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。

教师应给学生创造参与学习的机会，引导学生自主探究，激发学生创作。

2．探究学习

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。

在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展。

探究学习是以自主学习为前提的。

通过探究学习，主要是帮助学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让学生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。

（1）．在实践探究中获取方法。

在讲《漂亮的小钟表》一课中，以往我们为了节省时间，是把制作方法直接灌输给学生。

这样做的结果，学生也就不用调动思维去想，不会借助已有的知识经验和体验去探究理解。

而采用自主探究则打破常规，先把问题抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识和经验去理解问题，解决问题。

首先让学生观察小钟表的不同的造型特点。

然后把问题抛给学生，如怎样巧妙利用纸盒来制作钟表？

怎样制作钟表上的指针？

又如何使指针转动？

教师不讲解制作过程，而是采用了让学生自主探究，对手中的钟表范作大胆地去拆一拆，再装一装。

在实践探究中学生发现：

可以巧妙利用盒子的外型来制作钟表，而制作钟表指针时，前面按上钉子，在后面按上块橡皮固定住，指针就可以拨动了。

学生们以小组为单位讨论探究制作方法，给学生创造自主探究的空间，让学生研究、实践讨论，自己总结出方法。

学生掌握了制作方法，创作热情更高了。

这时，一件件造型迥异，形象生动有趣的作品出现了，学生们相互陶醉着、欣赏着·

·

。

（2）．在探究中，碰撞出创作的火花。

在讲《做笔筒》一课时，我们没有直接给学生讲授制作笔筒的方法，而是首先让学生观察，跟同组的同学讨论研究笔筒的组成部分，以及可以用哪些材料制作。

然后，提出问题让学生探究。

制作笔筒上面的图案时，如何夸张地用人物和动物的形象来生动表现呢？

我们把解决问题的权力交给了学生。

只要有碰撞就会有智慧的火花形成。

学生们进行讨论，相互交流，有的说：

“用彩色纸卷起来当做人物的头发”；

有的说：

“小鸟的翅膀可以用彩色纸卷起贴在笔筒的两侧”……同学们说得非常好，具体怎么做呢？

我们又让学生探究制作方法，学生掌握方法后进行创作。

结果学生们创作的作品各不相同，情趣横生。

（3）．在探究中，得出结论。

在讲《节节虫》一课时，我们先让学生观察制作材料，然后教师出示制作好的“节节虫”，让学生讨论分析出制作步骤。

有的学生说：

“第一、先用各种材料做成节节虫的一节一节的身体，第二、用线把这些部件组装起来，第三、用漂亮的彩色纸进行各种装饰。

”他的话音还没有落，旁边就有人举手说：

“老师我觉得第二步可以先装饰，最后把它们串联起来。

”先装饰？

为什么？

“一节节的身体先进行装饰比较方便，串联好后再进行装饰比较麻烦而且容易弄坏。

”我没有立即给出答复，而是问：

“大家什么意见呢？

”只见大家议论纷纷。

学生经过一阵激烈的争论后，再通过实践，得出了结论。

3．高效合作学习

如在《神秘的礼盒》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，组织好组员展开设计创作，组员们按各自的分工进行礼物的设计和裁剪、粘贴等。

通过合作式的学习，学生会主动的参与到美术活动中。

孩子们的创作想象非常丰富，作品表现形式多样：

有的用彩带编织出了漂亮的“蝴蝶”；

有的则用毛线和彩纸制作出了可爱的娃娃；

有的用不同的材料在礼盒内制作了一幅立体风景……我突然发现孩子们的创造能力和合作能力，要远远超过我对他们的认识。

波利亚曾说过：

“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为学生主动学习提供时间与机会，让学生与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性。

学生通过努力去发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

四、运用激励性评价，促进自主学习

评价的目的在于调动学生的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力。

因此，评价学生要建立在尊重学生、理解学生个体差异的基础上，为学生的自主学习创设一个宽松的环境，

一是采用和他的过去比较（纵向比较）的评价方法，只要有闪光点就应该鼓励，并以多种方式展示学生作品。

课上用实物投影仪展示，学生上讲台介绍自己的作品，黑板上张贴、班级开辟“小画家”专栏介绍学生满意之作，将自己的作品作为礼物送给老师同学等等，多用鼓励赞扬的方式使学生得到成功的体验。

二是加强过程评价，淡化结果评价。

淡化结果评价不是不要结果评价，这是针对以前教师、家长过于注重学生学习的结果评价而言。

单一的结果评价容易导致学生缺乏创造力、艺术想象力、自信心，忽视学生在具体学习活动中的感情因素、技术因素、思想动态。

加强过程评价则容易发现学生学习中的困难、迷茫，教师可以给予及时的鼓励、指导。

三是学生参与评价，突出学生在学习中的主体性。

通过学生自评和互评促进学生展示自我，大胆地运用美术语言自由表达，提高审美能力。

总之，强调自主发展已成为美术教学改革的主流意识，是对传统教育模式的一种扬弃，也是对教与学关系认识的一次质的飞跃。

如何保障学生积极主动的学习地位，呼唤主体觉醒，开放课堂，提倡创造性自主学习的美术教育，将是在美术教育领域中一个急待探索和急待实践的问题。