享受在美术课堂.docx
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享受在美术课堂
美术教育家尹少淳说过：
美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。
随着教育改革的不断深化 ，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。
它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。
也因为如此，我们就更应该改革课堂旧式单一的老师讲、学生听的这种限制学生的思维能力和创造能力的发展教学方法，大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。
通过平时教学工作以及课外的学习探索与实践，我总结了教学中的可行性方式特征，如下：
1、可以采用的开放命题形式
命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。
难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。
适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。
在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：
如书中
“小鸟找家”一课，我就采用了以自编的“小鸟找家”的童话故事入题展开讨论，启发学生想象故事情节后自由拟题，于是作业时“我和蝴蝶一起玩”、“妈妈再见”、“小鸟迷路了”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。
2、可以采用开放的题材形式
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。
在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。
在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。
例如在部分设计制作课单元，我就激发学生从自己身边感兴趣的做起，如把学习的数字卡片和生活中的人、事、物结合起来做成“数字变变变”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。
这些形式比起过去美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。
3、可以采用开放的教学内容
教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。
如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车；用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和月生活想结合的能力。
4、可以采用开放的教学程序
大胆突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。
例如在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；
引导学生尝试大胆用水粉颜料表现
变化的笔触和变化的色彩。
5、可以采用开放的评价标准
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。
教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。
在优秀作业上写 “心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
以上所述，为我个人的一些心得体会。
日常教学中，我努力使学生在每一堂课中都兴趣盎然, 通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合。
为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
黄桂芳
《田园诗情》是一篇文质兼美的散文诗。
从课文的字里行间，无不让我们感受到真正的荷兰充满了一派田园诗情：
密布交错的运河、碧绿如丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。
课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，每一段话，都洋溢着荷兰宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
在教学时，我遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生创设一个情境，让学生一下子走入了荷兰，看看荷兰的风光到底有何特点，有何诗意。
学生们通过一个整体的朗读，对文本有了一个鸟瞰的感知：
了解了课文给我们描述了草原奶牛图、低地骏马图、动物世界图、傍晚挤奶图、宁静夜晚图，并一一板书后，我打乱教学顺序，让同学们找到自己最喜欢的一幅田园图，细细地去品读，体会其所包蕴的诗情画意。
在尊重学生意愿后，我们首先学习了学生最喜欢的动物世界图。
的确，这幅拥有众多动物的悠闲画面令人陶醉。
教学这部分，为了让学生能够真真切切地感受动
——《田园诗情》教学反思
物世界的悠闲，仅仅停留在课文内容的表面，显然是不够的。
因此，我从尊重、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，抓住重点词句，紧扣“悠然自得”展开教学，而“天堂”一词的教学，为学生明确动物为什么能悠闲自在地生活做好铺垫。
在这个环节的教学中，学生思维活跃，发言踊跃，切合学情的问题设计，也发掘出学生的智慧。
在整课的朗读教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。
像牧场的绿草、鲜花、运河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。
对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么样的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
对于像这类文质兼美的文本，我觉得就应该老老实实地通过再现式的朗读，让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙。
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？
”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了提高。
并且，通过表达，学生阅读个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。
由此，我不禁想到《语文课程标准》所提出的：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
任莉娟
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础。
二年级上册“认识除法”是在学生认识了乘法的含义以及对平均分积累了一定感性认识的基础上进行教学的。
教材从平均分的活动中抽象出除法算式，要求让学生学会联系平均分的含义并根据具体的问题情境列出相应的除法算式。
学生对除法意义的理解及对除法的
践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。
在本课教学中，学生通过个性化的朗读，把真正的荷兰读活了，学生进行了有创造的思维。
这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。
因此，为学生的朗读铺设个性化的道路，我们又何乐而不为呢？
——《认识除法》教学反思
兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更是帮助学生体验、理解数学的知识的重要手段。
为此，整堂课的设计我便以学生的操作活动为主，安排了从“每几个一份”平均分物体的活动引出除法算式，介绍除号和算式的读法。
再从“按指定的份数”平均分物体的活动中引出除法算式，并介绍算式各部分的名称。
在每次活动过后都安排同类的“试一试”。
这样把平均分物体的两种分法都用除法算式表示，使学生比较全面地初步了解除法的意义。
并且，学生在操作中探索规律，建立概念。
这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
本节课的教学，经过实际教学检验，既有成功之处，又有不足，概括下来有以下几点：
１、创设生动有趣的教学情境，激发学生学习新知识的愿望。
“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。
本节课针对二年级学生的年龄特点，创设了学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境，通过教师讲坐缆车的故事，使学生自觉的融入新知识的学习，并产生了学习的兴趣和探究的欲望。
２、给学生提供了自主探究的空间。
本节课通过“帮小朋友安排坐缆车和帮老师分铅笔”等几个问题的设计，为学生营造了良好的探究与发现的空间，让学生通过操作、独立思考、小组交流、集体讨论等方法参与了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学生。
３、注重了数学与生活的联系
创设坐缆车和分铅笔的生活情境，引导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，思考解决问题的方法。
不仅交给了学生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。
但是，一节课总有不尽人意的地方，要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。
在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。
另外今后要加强学生良好学习习惯的培养。
经常有其他学科的老师羡慕地对我说：
“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。
”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。
美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：
一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。
应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。
而这，与我对美术课美术教师的期望
正好吻合。
我一直在思考：
什么样的美术课称得
陈焱焱
上好？
怎样上好美术课呢？
在思考的
同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。
思考一：
美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。
比如在《动物朋友》这一课里，教具是制作好的手工礼物，为了让课堂更有氛围，我试着准备了儿童歌曲，歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。
除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
这得靠老师长期的积累。
思考二：
美术课堂教学
课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。
这里我想谈我一直在思考的一个问题：
课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。
课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。
但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。
还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。
国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。
德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。
我想这在国内肯定是禁止的。
学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。
怎样兼顾呢？
那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。
新课堂背景下，要明确教学方式和学习方式的转变是课堂改革的核心，让学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；学生学会同伴合作，学会用数学方法思考、交流，培养初步的创新精神和实践能力，达到协调，促进师生的共同发展，重新焕发课堂教学的生命价值，也是课题研究的灵魂。
思考三：
美术作业的评价
大人看孩子的画往往摇头，画的是什么呀，乱七八糟！
殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。
有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。
还有的孩子只喜欢画抽象的形状。
所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。
金波
一、实物引入、提示课题、明确目标（创设问题情境）
兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
但兴趣总是在一定的情况中产生，为此新课开始时，教师利用实物和生动的语言，很快地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与的学习欲望。
师：
同学们，昨天我们结识的朋友——长方体,它要去做客,请同学们帮它设计一件漂亮的外衣，你们能帮助长方体实现它的愿望吗？
生：
能。
师：
请同学们拿出准备好的长方体和彩纸，讨论一下，如何给长方体做一件精美的外套，看看哪一组同学在用材料最少的情况下，做得又快又好。
师：
这就是我们这节课要学习的主要内容。
板书课题，“长方体的表面积”
生：
动手操作。
包装设计结束后，让学生评比、自我评价。
在反馈时结合制作过程，为表面积的计算打下基础。
在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，从生活实际引入，根据学生已有的知识和经验，还数学的原始本来面目，符合课程标准的要求；从学生所熟悉的事物中提炼出问题、根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。
既提出了研究问题，又使学生学有方向、学有目标，创设良好的问题情景，充分激发起学生问题解决的欲望。
二、演示操作、形成表象、建立概念（提出数学问题）
（1）感受长方体表面积的意义。
师：
同学们想一想，我们刚才对长方体的哪些部分进行了包装？
生：
长方体的6个面。
师：
那么,什么是长方体的表面积呢？
在老师的引导下，将生活问题数学化，提出相关的数学问题，以待进行进一步的探索和解决问题。
师：
我们先来研究什么是长方体的表面积。
（教师利用课件出示长方体牙膏盒）请同学们仔细观察：
沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，你发现了什么？
生1：
我发现原来的立体图形变成了平面图形。
生2：
我发现长方体的外表展开后是由6个长方形组成的。
（2）、认识长方体表面积的含义。
师：
说得对！
请你拿出学具袋中的长方体纸盒学具，也用同样的方法剪开，再展开，看看展开后的形状，然后在展开后的图形中，分别用“上面”、“下面”、“前面”、“后面”、“左面”、“右面”标明6个面。
师：
从学生手中选一个长方体展开图，贴在黑板上。
问：
通过观察课件和动手操作实物模型，谁知道什么叫做长方体的表面积？
生1：
长方体的表面积，就是指长方体物体表面的面积。
生2：
长方体的表面积，就是指长方体上下、前后、左右六个面的面积总和。
生3：
简单地说就是把长方体六个面的总面积，叫做它的表面积。
电脑课件使原来用实物不好展示的部分，得到充分展示，降低了观察上的难度，同时动静结合的画面使观察的重点更突出，有利于提高学生的专注能力，有利于调动学生的学习兴趣。
通过观看剪开、展开的实物课件及动手操作剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动眼、动手、动脑，参与获取知识的过程。
在看一看中，充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，从而明确概念。
（3）探求表面积的计算方法
师：
出示一个长方体的盒子（长、宽、高不等），把它展开，并在黑板上画一个长方体和展开图。
师：
既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？
请你用长方体实物模型学具，量一量、想一想、算一算，先独立完成，有困难的合作完成。
这样有实物，又有相应的图形，让学生根据刚才包装的方法，讨论探求长方体表面积的计算方法，有利于学生从具体到抽象发展。
生
（1）：
分别求出长方体上、下、左、右、前、后的面积，再把它们的积加起来，就是它们的表面积。
S=S上+S下+S左+S右+S前+S后
生
（2）：
求上、下两个面的面积；求出前、后两个面的面积；求出左、右两个面的面积，然后把三次乘得的结果加起来，就是长方体的表面积。
S=2S上+2S左+2S前
生（3）：
求出上面，求出前面，求出后面，然后用它们相加的和，再乘以2，就得出六个面的总面积。
因为长方体六个面中，分别有三组相对面的面积相等。
S=2（S上+S左+S上）
生（4）：
侧面积加2个底面积.
S=C底h+2S上
生（5）：
把展开图从中间剪开，分成相等的两部分，看成两个长方形，再扣去缺少的部分，就是长方体的表面积。
S=[（长+高）×（宽+高）－（高×高）]×2
师：
你们计算的很准确！
长方体学具是一个长、宽、高不等的长方体，你们能具体问题具体分析，找到简捷的计算方法，很值得学习。
生活中的长方体确实是各种各样的，找到解决实际问题的好方法才是最重要的。
当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。
因此，教师让学生通过看实物和平面展开图，量一量、想一想、算一算，让学生在观察、测量、计算、比较的探索过程中，运用多种感官，参与学习，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算。
关键和精彩之处，在于学生学习时，采用动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，寻找到解决问题的方法，学习知识又能培养能力，学生主动参与，获取知识，培养学生创新能力。
这是一个从生活到数学的过程，一个具体到抽象的过程。
它不仅有利于数学与生活的密切联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。
让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用数学知识解决生活的实际问题的意识。
三、迁移类推、自己发现、总结方法
师：
关于长方体表面积怎样计算大家还有问题吗？
请仔细阅读教材，有问题提出来。
师：
出示长方体牙膏盒，能计算出它的表面积吗？
生：
齐声回答“能！
”过了一会说：
不能。
师：
为什么？
生；因为不知道每个面的长和宽各是多少？
师：
对！
要想求出牙膏盒的表面积需要量出几个数据？
分别是长方体的什么？
生：
需要量出3个数据，分别是长方体的长、宽、高。
师：
请拿出学具袋中的牙膏盒，帮助工人师傅计算一下制作一个这样的牙膏盒至少需要多少纸板？
选择你喜欢的方法计算。
生：
列式（略）。
师：
拿出你准备的长方体药盒，计算出制作一个这样的药盒至少需要多少纸板？
测量后你发现了什么？
生：
我发现长方体药盒的宽和高是相等的，所以是一个特殊的长方体。
生：
列式（略）。
师：
请你从学具袋里拿出正方体药盒，求出它的表面积。
制作100个这样的药盒至少需要多少纸板？
生：
列式（略）。
数学学习，从理解知识到具体应用，解决实际问题，这是一次“飞跃”。
因此，教师设计的练习题，是用学生熟悉的生活实际用品，让学生自己运用新知识解决实际问题。
练习题的设计从一般长方体牙膏盒到特殊长方体药盒，最后到正方体药盒。
争取达到面对不同的形体，能具体问题具体分析，人人理解，个个掌握这些最基本的解答方法。
让学生学习的过程平等化和自主化，让问题解决的方案多样化和个性化，在老师的指导下，让学生经历问题解决的过程，积累问题解决的经验，体验解决问题的乐趣，形成解决问题的策略。
师：
长方体表面积的知识，在我们的日常生活中应用非常广泛，如刚才我们要知道包装这样一个盒子至少要用多少包装纸，就应用了这一知识，但是，在包装时用的材料不只是六个面的面积，还有接口处面积。
现在工人师傅要做一个木箱，我们一起看看。
能不能帮他准备材料。
这一组练习的设计，层次分明，让学生在练习中巩固新知，让学生在一次次探索和解决问题的成功体验中，主动参与新知识的构建过程，学生找出计算长方体表面积的方法。
在计算时根据具体情况，分析具体问题，让学生充分阐述他们解决问题的具体方案，并适时引导归纳。
促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识网络。
学生通过动口、动手、动脑等多种感官参与活动，将感知和思维结合起来，重视知识获得过程，即重视公式的推导过程。
培育了学生的思维能力和创新意识，充分发挥了学生主体作用和教师主导作用。
四．应用与反思
（一）质疑问难、巧设练习、灵活应用
在合理解释问题解决方案和建构多元数学知识的基础上，进一步巩固所学的知识和方法，学会运用所学的知识和方法解决新问题，同时在新问题的解决过程中，进行必要的反思。
练习：
1．用多种方法计算
做一个长方体形状的铁皮盒，长21厘米、宽和高都是13厘米，至少要用多少平方米的铁皮？
2．根据要求，说解答方法。
（1）制作一个长方体的鱼缸所需的用料。
（2）求粉刷教室的面积。
（3）火柴盒的用料。
（提供实物，火柴盒壁厚不计）这道题有点难，同学们可以共同研究一下解决的办法。
（4）游泳池贴瓷砖要贴哪些部分。
（5）铁皮通风管、烟囱的用料。
这道题只说方法，让学生从数学回到生活实际，具体问题具体解决，求火柴盒的外壳与内匣一题，让学生在新的情况下，通过观察，灵活应用长方体表面积的意义和计算方法解题，使学生在研究、讨论、探索的过程中发展智能。
体会生活中长方体表面积是变化的，只有活学活用，才能真正解决生活中的实际问题，从而体会到生活中处处有数学。
（二）归纳知识、总结学法、促进提高
小组说说：
这节课学到了什么？
学会了哪些知识？
谁的方法最好？
你喜欢哪种方法？
你会解决哪些生活中实际问题？
归纳本节课的基础知识和基本技能，总结交流学习方法，对知识的掌握及今后的学习相得益彰。
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