33教材分析Word文档下载推荐.docx

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4物体的内能热量

4温度和温标

5内能

二、几点注意的问题

1、教材把统计思想内容放在了下一章（气体）中。

这是个重要思想方法内容，无论放在什么地方进行，都要重视。

2、在“温度和温标”一节中，教材加重并加深了“热平衡”概念和“温度概念的引入”、“温标的确立”的思想方法内容，把开氏温标也拿到此处。

对此内容的处理，意在培养学生思想方法和抽象能力，教师要明确目的。

这两个问题属于“了解”层面。

3、在此处没提“改变内能的两种方式”，这个内容放到第十章热力学定律一章中了。

4、教材上提到弹簧模型。

5、教材上提到分子力曲线，没提分子势能曲线，对于有能力的学生，可以提一下。

6、教科书关于分子势能的讨论比过去深入，这是出于什么考虑？

　研究微观世界的物理学已经基本上不使用“力”的概念，而更多使用“能”和“势”的概念，分子势能的分析可以把学生能够熟练运用的“力”的概念与需要强调的“能”和“势”的概念联系起来，因此本书对分子势能做了较多的讨论。

这是出于科学方法教育的考虑。

在“内能”这一节的“思考与讨论”中，连续设计了4个问题，学生依次完成之后就能对分子势能与分子力的关系有些正确的认识。

这也是为了贯彻新课程的理念，改变学生的学习方式，让学生通过独立思考来主动地获取知识。

这种学习形式有助于学生形成终身学习的能力。

加强分子势能的讨论还有一个考虑：

功和能的问题是高中物理的重中之重，学习分子势能时做些讨论，是在新的情境中应用旧的知识，也是一次复习。

所以，在这段内容的教学过程中，既要想到分子势能在热现象中的应用，也要想到对原有基础知识的深化和巩固。

（二）第八章、气体

有关的课标要求

1、气体的压强

1、气体的等温变化

内容要求：

1通过实验，了解气体实验定律，知道理想气体模型。

2用分子动理论和统计观点解释气体压强和气体实验定律。

3了解分子运动速率的统计分布规律。

认识温度是分子平均动能的标志。

4通过调查，了解日常生活中表现统计规律的事例。

2、气体的压强、体积、温度间的关系

2、气体的等容变化和等压变化

3、理想气体的状态方程

气体热现象的微观意义

1、内容又回复到以前的范围，但为选学内容，把握在最基础的难度上便可，控制在“了解”、“知道”的层面上。

注重教材上的例题，处理好教材上的习题即可。

2、注重学生的实验体验。

等温变化通过实验总结出，等压变化内容后也安排了“做一做”的实验。

3、注重学生用图像处理问题的能力。

4、在等压变化内容中，对开氏温标的意义有所渗透。

而且教材上用的方法很好（用坐标平移法，）

6、对于气体实验定律和状态方程要求的程度，编者是怎样设定的？

　　气体实验定律和牛顿运动定律、欧姆定律等实验定律不同，它的应用面较小，不影响物理学的全局，所用的方法也不具有典型意义。

因此，在近年的高中物理课程中，气体实验定律的内容越来越少。

《物理课程标准》的要求是“通过实验，了解气体实验定律”，是比较低的要求。

玻意耳定律、查理定律、盖－吕萨克定律等都属于气体实验定律，按照课程标准的要求，学过了这几个定律，也算是对气体实验定律有所了解了。

至于气体的状态方程＝恒量，它是实验定律的直接推论，广义来讲也是实验定律，所以教科书也做了介绍。

有了这个公式，定律的应用更方便些，但应该时刻想到课程标准的要求，不要再做扩展。

教科书中删去了p-V图、V-T图、p-T图之间的转换，目的也是减轻气体定律在书中所占的比重。

（三）第九章、物态和物态变化

一、新旧教材对比

*1固体*2固体的微观结构

1固体

*3液体表面张力*4毛细现象

2液体

*5液晶

3饱和气与饱和气压

*6伯努利方程*7湍流现象

4物态变化中的能量交换

二、课标内容要求

1、了解固体的微观结构。

会区别晶体和非晶体，列举生活中常见的晶体和非晶体。

例1用融化的石蜡显示云母片和玻璃片的各向异性与各向同性。

2、了解材料科学技术的有关知识及应用，体会它们的发展对人类生活和社会的影响。

例2知道半导体的一些特点，了解半导体技术在生活、生产中的应用。

例3初步了解纳米材料的特性，关注纳米材料的研究和应用。

3、了解液晶的微观结构。

通过事例了解液晶的主要性质及其在显示技术中的应用。

4、通过实验，观察液体的表面张力现象，解释表面张力产生的原因，交流讨论日常生活中表面张力现象的例。

例4在装满水的杯子内轻轻放入一些小硬币，观察杯边水面的形状。

5、知道饱和气、未饱和气和饱和气压。

了解相对湿度。

举例说明空气的相对湿度对人的生活和植物生长的影响。

例5体验并说出人在不同湿度下的感受。

例6记录电视台和广播电台天气预报的主要指标，了解这些指标的含义及其对人类生活的影响。

三、课标活动建议

1、设计实验，比较肥皂水和清水的表面张力。

2、观察气压保温瓶的构造，讨论气压保温瓶的出水原理。

四、几点注意的问题

1、本章陈述性知识多，而且内容比较杂乱。

这需要教师更要注意挖掘和构造带有启发性的问题。

教师不是用传授式的方法一下讲到位，而是多进行启发式、讨论式的教学。

例如晶体的各向异性、由液滴形状分析表面张力、由浸润和表面张力分析毛细现象、蒸发过程趋向饱和的过程、对相对湿度的分析等等，都可构造成问题给学生思考和讨论。

2、对“物态变化”内容，课标没体现，更不涉及“熔化热”、“气化热”问题。

教材上设了“物态变化中的能量交换”一节课来处理这些问题，有些必要不大，而且关于气化热问题，还要“限制一定压强、一定温度下的”，其实是定压、定温条件下的气化热，而且教材上还提到不仅汽化，同时还体膨胀对外做功，这对学生的难度太大。

但省“考核要求”中提到“熔化热”和“气化热”，做为3-3模块也只是对应高考，不易过分纠缠，老师斟酌处理。

（四）第十章、热力学定律

一、新旧教材对比和课标要求：

课标要求

物体的内能热量

1功和内能

1、通过有关史实，了解热力学第一定律和能量守恒定律的发展过程。

体会科学探索中的挫折和失败对科学发展的意义。

2、认识热力学第一定律。

理解能量守恒定律。

用能量守恒观点解释自然现象。

体会能量守恒定律是最基本、最普遍的自然规律之一。

3、通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律，初步了解熵是反映系统无序程度的物理量。

例解释第二类永动机不可能制成的原因。

活动建议

1、假如一颗直径1km的小行星撞击地球，估算其释放的能量。

讨论这将给地球造成的危害。

2、通过讨论，设想一种使热量从低温处流向高温处的技术设备，说明这种设备是否违反了热力学第二定律。

2热和内能

热力学第一定律能量守恒定律

3热力学第一定律能量守恒定律

热力学第二定律

4热力学第二定律

5热力学第二定律的微观解释

能源环境

6能源和可持续发展

二、几点注意的问题：

1、在处理能量守恒定律时，新老教材都有关于“定律建立过程、热质说”的阅读材料。

老教材把阅读材料放在后面，新教材放在前面。

应该说放在前面更好，因为热质说在前，热质说遇到解释不了的问题在前，一些物理现象否定热质说在前。

之后，人们引进能量的概念，归纳出能量守恒定律。

按这个顺序，便于学生更能深刻理解定律，也更能培养学生的物理思想方法。

教材上把“改变物体内能的途径”的内容设为两节课：

“功和内能”“热和内能”，也是给学生“渲染”多一些，铺垫的再到位一些，加重学生的“注意”，有“呼之欲出”的目的。

因为能的概念的引入，对一些学生真的很难“入门”。

2、热力学第二定律的处理，老教材也不错。

3、新教材上增加了“热力学第二定律微观解释”一节课。

里面出现描述混乱度的“有序”、“无序”概念，以及“微观态数目”、“熵”、“熵增加原理”等内容，也把这些等问题都紧扣在一起。

因为课标中对“熵”的概念及意义进行了要求。

4、老教材的“能源环境”一节课，与热力学第二定律联系的不紧密，而新教材上“能源和可持续发展”一节课与热力学第二定律紧密联系，里面提到“能量品质降低”问题。

5、新教科书为什么要用较多的笔墨叙述焦耳实验？

新课程的一个重要理念是重视科学过程的学习。

科学过程的学习有两重意义：

一是学生学习时要通过自己的实验活动、思考活动来自主地获得知识，也就是要经历获取知识的过程；

二是可以了解这些知识在历史上是怎样得来的，即了解人类获取这些知识的过程。

焦耳实验在当时的目的是测量热功当量，但是现在看来，它是热力学第一定律的实验基础，没有焦耳的实验就没有内能的概念，也就没有热力学第一定律，当然也就谈不到普遍的能量守恒定律。

教科书对这个过程做些叙述和分析，目的之一就是落实科学过程的教育。

这样做的另一个目的是：

提倡理性思维――内能的定义是有根据的。

当然，这部分内容不要求学生复述，只要在教师的引导下按这个思路学下来了，也就可以了。

这是一种熏陶，它以潜移默化的形式产生作用。

6、关于“熵”，教材上给出了S=klnΩ，山东版教材没给表达式，所以这个表达式不用学生掌握，只做一般了解。

7、关于热力学第二定律的第一种表述，老教材是“不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其它变化”，现在山东版的新教材也是这种叙述。

人教版新教材的叙述是“热量不可能自发地从低温物体传到高温物体”，表面上看似避开“而不引起其它变化”几个字降低了难度，其实不好。

因为教材上的第二种表述还是有这种字样：

“不可能从单一热库（源）吸收热量，使之完全变成功，而不产生其它影响（变化）”。

还是没绕过这几个字。

设想做这样几个变换，可否起到降低这个难点：

①热量不可能自发地从低温物体传到高温物体。

√

②热量可能从低温物体传到高温物体，但要付出另外的代价。

③热量可能从低温物体传到高温物体，但要产生其它变化。

④热量可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化。

×

⑤热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化。

让学生一步步的思考、讨论、总结。

第二种表述的问题类同。

8、与其说热力学这两个定律是知识的学习，还不如说是思想方法的学习，是物理哲学的学习。

由“热功转换”过渡到“引入能量的概念”，是需要在思想方法和物理哲学上重重要进行渲染的。

在第二定律的教学上，教师和学生讨论“设计分解水为氧和氢装置”，分解过程，得到那些好处，而又付出了那些代价。

等等之类的问题，多进行讨论、分析，对建立物理哲学思想，大有好处。

9、第二定律、熵增加原理的本质，是扩散。

一个是能量的扩散，一个是物质浓度（原材料）的扩散。

让学生建立起节约的意识，乃至上升到对“科学发展观、节约型社会、可持续发展”的高度。

10、课标中单列了“能源与可持续发展”专题。

教材只在本章设了一节课。

关于本内容“课标”要求的很重，单设了一个大标题：

“能源与可持续发展”。

内容如下：

内容标准：

1认识能源和环境与人类生存的关系，知道可持续发展的重大意义。

2讨论能源开发和利用带来的问题及应该采取的对策。

具有保护环境的